时辰：2022-05-13 09:35:06
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中图分类号：G710 文献辨认码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-01
修建布局识图才能对修建工程办理专业是一项根基手艺，在施工现场，读懂布局施工图纸是做施工员，监理员，材料员，宁静员等岗亭的必备底子。可是，高职院校中，对布局施工图的识读，出格是查阅平法图集响应机关图把握构件节点钢筋机关请求和排布顺序对先生来讲依然是难点，也是识读布局施工图的重点。因而可知修建工程办理专业布局识图才能对先生进修的首要性，是以教员要将其贯串于讲授进程的一向。
一、近况阐发
若何处置先生识读布局施工图的坚苦的题目，经由进程阐发先生进修布局施工图的近况和课程讲授傍边存在的题目。总结以下：
1.现实讲授的规模性
讲堂现实讲授，仅经由进程现实工程图片和绑扎钢筋视频等赞助手腕，揭示的内容依然不蛲暾。固然有钢筋模子教具，但只是单一构件，不可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许涵盖各类节点的机关，笼盖面太小。实训中间的扶植必然程度上可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许填补现实讲授的单一，前进先生识图才能，可是班级先生较多，难以机关。
2.先生进修功效较差
先生对平法图集制图法则把握不好，影象不牢，不会按照图纸查阅图集合响应的机关详图；先生空间设想才能较弱，很难按照平面配筋设想出空间中节点钢筋机关与排布。在图纸抄绘功课中只是机器的抄图，并不懂得机关请求。
3.先生的乐趣指点
对脱手的功课，更能激起先生测验测验的热忱，要使先生自动到场进修，前进对《布局底子与识图》课程的乐趣，进而鼓动勉励先生深切进修，前进黉舍效力。
二、布局模子制作实训
布局模子制作实训的引入，方针是先生经由进程完成模子制作的使命，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许谙练的识读布局施工图，能谙练的查阅平法图集，能在教员的指点下，以小组的体例自力完成构件的钢筋算量、放样图绘制和钢筋模子绑扎的全进程。让先生在这个进程中前进自身的布局施工图的识图才能，培育先生现实脱手才能和团队协作才能。布局模子制作作为《布局底子与识图》学期末的集合实训，实训时长为一周。
1.实训使命
背景：某测验测验楼修建，抗震品级为二级，框架布局，自力底子，三层。修建面积3000平方米。本名目请求先生在一周内完成测验测验楼的构件放样图绘制及根基构件的模子（梁板柱底子、楼梯）制作，并停止功效报告请示。
2.实训进程
（1）温习和指点先生回想布局施工图制图法则和机关详图，操纵多媒体演示，讲授梁、板、柱、墙、底子等构件平面抒发情势、配筋信息等。分组支配使命和制定进度打算。让先生对本周将要完成的使命有大概的领会，并且在脑筋中构建出钢筋骨架
（2）分组绘制各构件的机关详图，按照各构件的平面配筋图绘制梁、板、柱、底子、楼梯等构件的配筋放样图，此进程须要查阅平法图集和其余相干规范，是先生制作模子的前提，也是频频熟习图集的进程。在此进程傍边，先生一方面稳固了布局施工图制图法则方面的根基常识，别的一方面要斟酌各构件节点机关请求，比方梁板柱节点钢筋排布和各构件在节点位置锚固长度的请求。经由进程这个首要的关头，加强先生对底子平面支配图，柱配筋图，梁配筋图，板配筋图和楼梯配筋图的识读体例和相干的机关请求的进修。
（3）按照绘制的构件配筋放样图筹办材料制作布局配筋模子。按照绘制的放样图和材料的总量，每组按照划定的模子比例，计较钢筋的下料长度，此关头成立在机关请求把握杰出的底子上。
（4）总结报告请示。每组对实训周的功效和进程停止汇总揭示，并按期报告请示实训进程收成。
3.实训功效
每位先生自力完成上交一张A2幅面图纸的构件的配筋放样图、每组提交布局构件模子一个。
4.查核
每组提交功效并停止报告请示，以辩论的情势查核每一个先生在布局模子制作实训中进修的程度。教员停止点评和打分。
故模子制作是先生们边做边思虑的现实进程，如许既前进了先生的脱手操纵才能，也前进了他们的空间思惟缔造才能。
三、修建布局模子制作实训功效评估
修建布局模子制作实训进程中发明，从以下几个方面增进了先生布局识图才能的前进
1.激起先生进修的热忱
布局模子制作填补了图纸、照片、视频这些体例的贫乏，让先生打仗到了现实的配筋和钢筋绑扎的进程，见证了由图纸到什物的进程，充实的变更起先生的自动性，阐扬先生的客观能动性和自力思虑才能，在模子制作的进程中碰见的题目，也可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自动扣问教员或上彀查阅材料。
2.加强先生空间懂得力
把笼统的观点详细化、笼统化，须要成立图纸与什物之间的接洽干系性，从而更深刻的将G平法图集的机关常识畅通领悟贯串。在模子制作进程中，空间什物可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许加倍清晰全方位的抒发节点机关也使得在模子完成此后，对布局施工图纸有了空间上的深切懂得。
3.培育先生杰出的自进修惯
培育了先生碰着题目查找规范、图集，处置题方针习气。
4.培育先生综合本质
现实证实，团队熟习和小我高傲感在总结报告请示傍边出格凸显。
四、小结
要接纳现实与现实相连系的手腕，经由进程操练慢慢培育先生的布局施工图的识读才能
高职院校就要不时更新讲授理念、立异讲授体例体例。同时，教员还要加强修建布局识图课程与修建材料课程、施工课程等先关专业课程的接洽，如许才能周全晋升先生的常识程度，也有益于先生专业手艺的疾速晋升。讲授在讲授进程中要处置好底子常识、现实工程图常识、职业才能之间的干系，以全新的思惟和最大的效力抖擞教员和先生教与学的热忱。
参考文献：
[1]郑晓丽.对前进先生修建工程识图才能的倡议[J].中国教导手艺装备，2011（24）.
中职教导修建工程施工手艺专业的培育方针是培育操纵型实干型人材，请求先生把握必备的专业常识，夸大培育较强的现实脱手才能，使其具备在出产第一线中处置手艺的使命才能。《修建识图、机关与CAD制图》课程是修建工程施工专业的底子焦点课程，首要以培育先生识图、画图才能为方针。本文针对该课程的讲授特色，从课程的培育方针动身，对课程的系统、内容等停止钻研和现实。
二、重构讲授内容系统
按照企业及毕业生遍及调研的功效，对识图投影局部内容的进修是死板但很是首要的，是以借助CAD制图软件中的空间模子，赞助讲授晋升识图才能，重构课程讲授内容，将识图与CAD画图无机地连系在一路，操纵CAD赞助画图的上风赞助先生疾速成立空间设想才能和方位感，从而赞助晋升识图才能。
三、重修讲授情势
按照讲授内容，将现实课与现实课相连系，在现完成实一体化的讲授场合（综合实训讲堂），以实在名目讲授为主线停止讲授，使识图现实底子常识、手工画图手艺与CAD计较机赞助画图相反相成。
四、鼎新讲授手腕体例
充实操纵古代化信息手艺（动画、仿真识图软件、修建常识问答库、自测自评自学系统），综合操纵讲授法、名目讲授法、使命驱动法等、案例讲授法等多种讲授体例。
经由进程三维摹拟动画、仿真识图软件、修建常识问答库、自测自评自学系统等讲授赞助资本，赞助处置先生现实常识的软弱关头。
经由进程迷信的分组讲授情势，培育先生自我进修的才能、具备团队协作的精力、养成彼此交换的习气、把握自评互评的分寸和培育先生具备长于阐发总结的综合才能，分组讲授中，做到因材施教，赐顾帮衬到讲堂中的每一个先生。
经由进程笔墨、图片、动画、视频、互动等多渠道的信息化手艺赞助教程，完成先生在做中学，教员在做中教的实训讲授理念。
经由进程交叉游戏讲堂情势，接收先生的正视力，维系先生的进修乐趣，寓教于乐。
经由进程基于使命进程的系统名目操练，将修建制图规范深切实训实操讲授，按照识图、画图、审图、改图和出图的步骤停止规范地操纵操练。
五、成立综合性查核评估系统
本课程属于现实性较强的课程，常识、手艺与职业立场的培育首要靠平常平凡堆集和操练，是以，课程查核首要接纳进程化查核为主、理实一体化的综合性评估。查核内容可包罗进修内容、进修才能、进修立场、进修习气、团队协作、功效评估等身分。
自评互评总表
姓名： 班级：
评估名目 内容及身分 先生自评 教员评估 企业专家评估
分值 20% 40% 40%
进程性评估
65% 进修才能 识图常识
（20%） 识图现实常识
平面图识读
立面图识读
剖面图识读
修建详图识读
机关常识
（10%） 底子
柱或墙
楼地板
屋顶
楼梯
门窗
手画图实训才能
（10%） 绘制根基线型、图例
绘制平面图
绘制立面图
绘制剖面图
绘制修建详图
CAD实训才能
（10%） CAD根基操纵
CAD绘制平面图
CAD绘制立面图
CAD绘制剖面图
CAD绘制修建详图
综合才能（15%） 识图、审图、改图、出图
进修立场 自动、有长进心、缔造力
有耐烦、尽力吃苦不抛却
进修习气 不迟到、迟到、缺课、规律好
有规矩、卫生习气好
团队协作 乐于助人
正视团队气力
功效评估（35%） 使命完成度、不做弊
六、一体化综合实训室扶植
按照行业企业成长对修建一体化专业人材培育的职业岗亭请求，对修建识图与CAD制图实训室的扶植提出了新的请求，从现有实训室动身，扶植"教、学、做、评、展"一体化多媒体综合实训室。
七、师资步队扶植
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0068-03
“修建给水排水工程”是高职给水排水工程手艺专业的职业焦点课程之一。给水排水工程手艺专业的先生首要是在企业的施工、监理和估算岗亭失业，这请求先生具备较强的识图才能和根基制图才能。这就请求在“修建给水排水工程”课程讲授中，必须以“现实够用，现实为主”为指点思惟，重点培育先生的识读施工图才能，延长讲堂与现场的间隔，从而延长先生在企业中的顺应时辰，完成“零间隔”上岗。
“修建给水排水工程”课程讲授存在的题目
“修建给水排水工程”课程的讲授体例通俗由讲堂讲授、工地观赏和期末课程设想三局部构成。讲堂讲授首要以教员讲授为主，请求先生把握修建给水排水各系统的分类、构成、支配、敷设及水力计较，在全数讲授进程中占80%以上。在讲堂讲授时期，任课教员会连系讲授进度，支配先生到2～3个工地观赏，加强先生对课程内容的懂得。在学期末支配1～2周停止课程设想。课程设想是一个综合性的关头，可强化先生对课程现实常识点的把握，并把握根基的水施图设想与识图才能。在高职“修建给水排水工程”的讲授进程中，呈现了以下一些题目。
现实课时占比大，现实课时贫乏 “修建给水排水工程”课程随行业的成长，其内容愈来愈丰硕。今朝，大都高职高专院校实行的是“2.5＋0.5”或“2＋1”学制，最后一学期（或学年）在企业顶岗操练。这就致使了专业总课时大幅紧缩，本课程天然也遭到影响。而在这些课时中，现实课时占的比例又很大，以一学期20周记，扣除最后2周支配测验，1～2周支配课程设想，1周工地观赏，残剩的15周全数用来停止现实授课。学时无限，现实课时又占大局部，使得先生在识图与制图这个关头花的时辰不够，到课程竣事，先生对图纸的识读才能还是很差。
现实指点贫乏 大都黉舍在课程分派上都是实行一门课程由一位教员担负，从现实授课到课程设想都由统一位教员完成。可是在修建给水排水工程现实性关头中，因为先生在自力停止设想现及时碰着的题目庞杂多样，任课教员难以一一停止指点，教导时辰无限，功效不抱负。
课程设想功效不佳 因为在后期的讲授中以现实为主，先生对修建给水排水工程的图纸和设想操纵法式认知贫乏，在期末的课程设想中，等闲呈现先生一路头不知若何脱手、空耗时辰的题目。加上先生贫乏工程履历，在管网支配中须要不时停止点窜与调剂，破费多量时辰。到课程设想时辰快竣事时才真正进入设想状态，局部先生进度慢，自动性贫乏，终究为提交功效，常常剽窃别人的作品。
制图底子软弱，识图才能差 跟着CAD赞助设想软件的前进，大都高职院校修建类专业都开设了CAD课。通俗接纳先制图后CAD的情势开设课程，第一学期开制图课，第二学期开CAD课，由统一个教员授课。因为讲授前提改良，大都讲堂都有多媒体装备，局部担负制图授课的教员依靠电教装备，只经由进程PPT演示和CAD停止制图讲授，先生完成功课和最后的实训都接纳CAD制图完成，疏忽了手工画图关头。
课程讲授鼎新试探
夯实底子制图才能 强化制图关头的讲授，将制图课与CAD课剥离出来，大白制图的使命，在制图讲授关头上，请求任课教员在先生手工画图关头加强操练，培育先生根基的制图才能和空间设想力。而在CAD讲授关头上，除讲授CAD软件操纵常识外，可经由进程期末复课实训周，请求先生用CAD抄画给排水轴测图，在培育CAD画图才能的同时，为后续“修建给水排水工程”课程的进修打下底子。
保证现实讲授，强化识图才能 “修建给水排水工程”可分派5课时/周，斟酌到高职先生也须要现实底子，可支配2学时停止现实讲授，上课地址在多媒体讲堂；支配3学时讲授识图与制图（设想），在机房或实训室上课，首要停止识图与设想操练。现实讲授以传统体例为主，辅以多媒体课件、图片、仿真演示和视频。在学期第一周，带先生到工地观赏水电、消防系统，以加强先生对修建给水排水触及名方针熟习。现实讲授中应冲破传统的“一言堂”讲授情势，操纵古代化讲授手腕，加强现场直观讲授。在现实常识点的讲授中，可接纳“名目讲授”、“可视化讲授”等职业教导常常操纵讲授体例。现实关头的授课通俗是分系统停止，修建给水排水工程通俗分为给水系统、消防系统、排水系统、雨水系统和热水系统，讲授中可把各系统作为大的名目，在大名目里停止小名方针分派。识图与制图（设想）讲授配合现实讲授停止，在学期起头前教员应挑选一套内容齐备、识图难度适中的水施图，最好为本地在建或已建的多层修建，作为现实授课和识图关头的须要材料。停止识图操练时，教员应支配系列识图使命，请求先生经由进程识读图纸，在讲堂完成局部使命。教员可就先生进修进程中呈现的题目停止解答或催促先生进修，以机关者、指点者、解惑者的身份完成讲授。
经由进程设想操练，加深先生对图纸的懂得 经由进程识图操练，先生对修建给水排水系统有了必然的认知，把握了根基的系统身分，便可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许进入设想操练。设想操练分系统停止，在各系统讲授平分阶段实行。如给水系统的设想，可连系现实讲授的进度，将给水系统分阶段以小名方针体例机关完成。在详细实行中，给水系统可按周完成以下名目：（1）给水体例的挑选；（2）修成平面管道支配及系统图开端绘制；（3）洗手间支配与大样图绘制；（4）设想申明、图例、材料装备表体例。在使命实行进程中，教员可把3学时的机房上机时辰停止细化分派，如前20～30分钟可停止小名目或小细节的讲授，在中期或课程邻近竣事时就先生在操练中呈现的题目停止解答，指出毛病，改正毛病，总结常识点。
课程设想名目分化，前进常识综合操纵才能 作为“修建给水排水工程”讲授的最后一个关头，课程设想可前进先生对课程常识的操纵才能和识图与设想才能。要完成一个完全的给水排水系统的设想，复课1周或2周停止课程设想，时辰常常不够。可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在开学初就把课程设想的使命支配给先生，为先生供给必需的材料和指点书。在学期课程讲授中，将课程设想使命停止分化（如表1所示）。如在停止给水体例授课时，先生可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许连系课题，挑选一个公道的给水体例，并及时与教员不异，终究肯定打算。到期末停止课程设想时，先生须要做的是把各系统的内容停止整合，只需对打算进一步完美，将系统和大样图停止点窜和细化，并对各系统的设想申明和装备材料停止清算，构成完全的水施图。把大名目分化为小名目，分阶段、有针对性地完成，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许下降课程设想的难度，前进先生完成使命的决议信念，加强进修的自动性和自发性，在必然程度上防止先生彼此剽窃的景象。在课程设想完成后，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许增添一个简略的辩论关头，让先生揭示设想功效，申明各自的设想思绪，在使先生对自身的设想有成就感的同时，也有必须自力完成使命的压力。同时，在筹办辩论的时辰，也有助于先生理清思绪，培育先生的思虑题目、说话抒发和应变才能，并加深对图纸的懂得。
强化课程设想办理，完美监控评估系统 课程设想能培育综合设想才能、脱手才能、立异才能、文献检索才能、计较机操纵才能和调研才能。在课程设想进程中，先生必须学会精确操纵图集、规范，精确挑选设想打算，公道支配管线，精确停止水力计较并将功效表现在图纸上，图纸抒发应清晰精确。教员必须在课程设想中加强指点，实行进程办理，在各名目实行中及时把关，针对各局部呈现的题目一一处置，化大题目为小题目。针对如表1所示的使命分化，请求先生针对各个小使命别离提交功效，经教员核阅后，给出本阶段成就，而后停止下一使命。在课程设想阶段，必须把各项使命在短时辰内（1～2周）完成，这对先生的才能强化功效较着。课程设想阶段的进度节制如表2所示。
停止施工图识图预会审实训 在先生离校前一学期，可支配2～3周时辰停止施工图识图预会审。先生以代入施工员脚色的体例，对图纸停止识读，并在最后一天停止施工图会审摹拟，经由进程这个关头的操练，加强先生的识图才能，熟习修建工程在施工前所须要的筹办使命，从而获得必然的职业休会。识图预会审实训可接纳团队讲授的体例实行。机关具备修建、给水排水、暖通、电气、燃气等讲授才能的教员别离指点各自范畴的内容，按照专业偏重点的差别分派识图时辰，如对给水排水专业的先生，正视水电施工图的识读，可分派1～2周停止水电图的识读。其余专业图纸则首要经由进程各专业教员讲授要点、先生识读并发问来完成。最后，请求先生总结识图进程中的题目和图纸的毛病，在摹拟会审关头以施工方的脚色发问，教员以设想方的脚色解答题目，最后教员停止总结。
加强教员专业才能培育
插手地区性给排水协会，获得行业信息 讲义的局部内容通俗会滞后于行业手艺的成长，本学科不时有新手艺、新材料、新装备更新，而讲义没法及时吸纳新信息。任课教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许插手给排水协会，借此到场专业年会、买卖会或专业钻研会、专家讲座等勾当，从而进修行业的一些新理念和前沿的科技信息常识，前进自身的专业本质。在讲授中更能言之无物，使先生对行业成长有所领会，前进进修本课程的自动性。
加强企业现实，鼓动勉励教员下企业现实 黉舍可支配半年到一年时辰让教员到响应的企业停止岗亭现实。教员在企业的脚色定位应为企业员工，接管企业的使命支配，停止设想、估算或施工办理。如许可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让教员在工程现实中获得成长，并连系工程现实和讲授内容对授课体例、手腕及课程重点停止思虑、清算。经由进程下企业现实，在前进教员专业才能的同时，也有益于讲授程度的前进。
参考文献：
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我院在面向市场须要的办学思惟指点下，为了完成“零间隔上岗”的教导方针，从头订正了我院的工程造价讲授系统，对原有讲授履历总结、阐发、订正、更新，使新课程系统在设置和实行的进程中，表现高职特色，使开设的各门焦点课程与撑持课程与全数工程造价的全进程相顺应。
一、现实课程系统的立异鼎新
（一）讲授情势鼎新
起首我院对本专业立异讲授情势停止了鼎新，将高职三年的讲授进程分为两大阶段，第一阶段为集合现实课讲授阶段。第二阶段为现实阶段，该阶段又分为院内讲授实训阶段及集合顶岗操练阶段。此中，在第一阶段本着必须、够用为准绳，偏重培育先生的底子现实和根基手艺。在该阶段就慢慢地将专业常识渗入到讲授中去，使先生成立专业熟习，大白专业成长标的方针。在第二阶段，机关先生在学院外部扶植的实训基地内到场某项修建工程从招招标、综合施工办理、工程图估算、施工机关设想到预决算计较机软件上机体例工程量清单及综合单价的全进程，并到修建工程工地现场顶岗操练，鼓动勉励先生在修建工地兼职，承当职责，初试技艺，承受熬炼。
（二）讲授体例鼎新
在新一轮专业讲授体例鼎新中， 咱们以工程名目为载体， 以职业才能为本位， 构建以使命进程常识为导向的专业课程系统的鼎新思绪， 在对执业规模、职业才能、使命进程常识阐发的底子上， 将原有课程停止解构重构整合， 设想了新的工程造价专业进修范畴，对课程系统停止了进修情境设想， 尽可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许对峙名方针联贯性， 在差别的进修范畴中挑选不异的名目来完成差别的使命和进修内容。比方，以框架布局办公楼的扶植名目贯串修建识图、丈量、施工、衡宇修建学、修建工程计量与计价、装置工程计量与计价、施工机关设想、招招标、工程造价节制等课程。在名目讲授进程中， 以名目为主， 但又不规模于名目， 请求恰当拓展有关常识， 以填补名目内容的贫乏。
（三）课程系统鼎新
在课程系统鼎新中，咱们将全数修建工程的初始到其修建功效的投入操纵的全进程都响应设立了焦点课程与赞助课程来赞助咱们的讲授，加深先生的懂得，把握响应的常识点。比方：在名目设想阶段设立焦点课程为修建制图与识图、修建力学工程经济、赞助课程为修建材料、修建布局、修建经济法与律例三门课程，在名目招招标及施工阶段设立焦点课程为工程名目招招标、工程计量与计价（含土建、装置、装潢），施工机关设想，赞助课程为条约办理、施工手艺、工程丈量、修建力学四门课程，在名目完工及后评估阶段，设立名目办理课程为焦点课程，管帐学为赞助课程，并且在全数进修打算的支配进程中计较机赞助讲授贯串一向，便于先生懂得。
二、实训课程系统的立异鼎新
在实训课程系统的立异鼎新中实操操练前提是保证讲授品质与晋升先生条理的关头身分。我院前后为工程造价专业成立了修建CAD制图实训室、广联达、神机奇谋实训基地、招招标摹拟实训室使，咱们的实训培育情势可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许分立熟习操练、课程设想、专业操练、毕业操练四个阶段，使专业讲授按照 “全进程延续停止”的思绪睁开，使先生经由进程操练来获得第一手的现实材料。详细实训课程支配以下：
（一）修建制图与识读实训
在这一关头中包罗四大块内容：①制图：让先生在教员的指点下完成一修建物的修建施工图纸和该修建物的平面支配图的测绘，将丈量实训与修建制图实训相连系。②修建施工图读图：该阶段方针是要先生能自力完成读图的使命，为后续的土建估算使命奠基常识底子。③修建布局图识图：完成一个工程名目布局施工图的读图使命，使先生学会钢筋图的读图常识，出格是将平法制图消化懂得。④装备施工图识图：完成响应名目水施、暖施、电施、透风空调施工图的读图使命，让先生读懂装置施工图纸。
（二）工程估算的体例实训
在工程估算的体例实训这一关头中包罗五方面内容：①修建工程在定额计价体例下土建估算造价体例，熬炼先生土建、布局、装置工程的手工算量、套定额、取费的根基才能。②清单工程量表体例，使先生把握工程量计价体例与计价准绳；③清单组价工程（包罗招标节制价、招标报价）使命，在这一关头将招招标摹拟实训支配此中，让先生到场到详细名方针招招标全进程中，领会把握清单组价的内容；④工程中间结算和完工决算文件的体例，把握估算、结算与决算的差别；⑤估算软件的操纵，使先生经由进程上机操纵，将之前的手工计较的工程量转化为电算功效，操纵神机奇谋、广联达软件停止电算、套价，方针是熬炼先生电算程度，为使命上岗做充实的常识筹办。
《修建识图与机关》是修建工程系先生?的一门首要专业底子课，也是《修建工程制图与识图》课程和《修建机关》课程这两门颠末从头整合的焦点课程， 这门课程在传统的讲授进程中存在着讲授内容现实常识不能与时俱进，和现实工程机关呈现挣脱，现实讲授关头软弱等题目。为改变近况，连系我院树模校扶植，课程讲授设想接纳名目讲授法，并按照修建工程范畴使命岗亭的任职请求，参照造价员、监理员、施工员、宁静员、材料员等的职业资历规范，按照职业岗亭所需具备的常识与才能，慎密环绕修建工程行业须要，经由进程整合讲授内容、改良讲授体例和讲授手腕，试探在课程讲授中完成“讲授做一体化”的有用路子。
一、深切企业调研，迷信整合课程讲授内容
1. 在肯定一门课程的讲授内容前，起首要对该门课程的使命、方针停止准肯定位。经由进程深切对修建企业的调研及岗亭阐发，起首肯定《修建识图与机关》这门课程的首要使命，便是让先生把握衡宇机关的根基常识，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许开端识读修建施工图纸，具备必然的画图才能，这恰是修建类企业从业职员应具备的根基才能。
2. 连系企业调研的现实环境，编写出顺应高职院校讲授特色和合适最新修建规范的课程规范，以凸起职业手艺培育、凸起专业现实和现实才能一体化为准绳，培育先生识读、阐发修建施工图纸的才能；培育先生的空间设想才能；培育先生熟习修建物的构成、组合道理和机关体例的才能；培育先生把握和履行国度修建规范的有关划定及处所规范的才能。课程规范应包罗讲授方针、讲授内容和请求、本课程的讲授打算、课程性子、讲授手腕、讲授举措办法等一系列题目及学时数、现实性讲授关头请求和须要申明等局部。
3. 对峙校企协作编写讲义，按照教导部提出的“以综合本质培育为底子，以才能培育为主线”为指点思惟，按照高职院校教导的培育方针，本着“适用为主、够用为度”的准绳，连系天津修建行业的现实环境对讲义中现实常识、机关做法滞后的内容予以删减；按照最新修建规范和机关规范对本专业须要的内容加以补充和完美；按照高档职业教导的讲授特色肯定讲义的常识点、手艺点和本质请求点，加强修建行业中最新施工工艺、施工体例的讲授内容，正视培育先生的与时俱进的立异精力和现实手艺。
4. 讲授进程中，重点对讲授内容停止优化调剂和恰当的删减，比方修建工程图识读局部，应起首讲授形体的正投影道理及点、线、面投影特色，让先生成立组合体三视图的平面空间及设想力，而在现实工程中很少见的平面图形的相贯线与交友线投影局部内容可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许删减掉，而后重点讲授修建施工图的识读体例与手艺，连系现实工程图纸的识读，前进先生进修的自动性，布局施工图和装备施工图局部内容也停止了调剂，别离在《修建布局》及《装置工程识图》课程中停止讲授；在衡宇修建机关局部，讲授的内容应以新规范、新机关及地区请求讲授各构件的内容，比方老讲义中相沿传统木窗的机关做法，而最近几年来施工现场遍及操纵塑钢门窗，请求教员补充和更新讲授内容。将课程内容以使命进程为导向停止从头支配，以使命为驱动设定进修情境，将相干现实常识分化到各进修情境中，停止各进修情境中的实训使命来引领现实常识的进修，使先生真正做到在做中学。
二、连系讲授现实，鼎新课程讲授设想体例与手腕
1. 识图讲授设想体例的鼎新：在讲授进程中，识读修建施工图是讲授的重点和难点，若何培育和操练先生的识图才能是重中之重，只需把握精确的手艺操练体例，才能防止盲方针测验测验，使现实与现实完美统一。经由进程最近几年的讲授现实，试探出了“一脉，两法，三练”的识图讲授设想体例。“一脉” 是以先生毕业后处置的使命岗亭为首要头绪，如：修建工程手艺及工程监理专业以施工为首要头绪，工程造价专业以工程量计较为首要头绪。“两法”是将识图的操练分为两层体例，第一层经由进程讲授、树模、图纸抄绘操练的瓜代停止，使先生把握修建施工图的构成、首要内容和根基划定；第二层按使命进程停止综合识读图纸手艺操练。 如修建工程手艺及工程监理专业按使命进程分为完工前和完工后的识读。 在完工前，首要记概略，记要点，记难点，记全局性题目，做到周全把握，查对无误。 而完工后，首要是针对某一方面的专项题目，连系施工进度，查找有关材料与数据，记局部，记细节。“三练” 是指识图手艺操练的三个阶段，即单项手艺操练、专项手艺操练、综合操纵手艺操练。单项根基手艺操练是对修建施工图的认知操练（影象和仿照为主），如图例、标记等；专项手艺操练是对修建施工图的懂得操练（专业），如修建图、布局图等； 综合操纵手艺操练是摹拟先生未来职业使命进程，按使命步履导向停止讲授设想。如修建工程手艺及监理专业经由进程摹拟图纸会审使命进程， 操练完工前的识图才能。在此操练进程应正视以先生为主体，教员充任指点者。如许就请求先生在多种使命情形中表演差别的脚色，处置各自的题目；而教员则应矫捷、矫捷、具备针对性地处置特性和特性题目。比方在识图讲授局部――修建施工图纸会审这一讲授情境中，教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵脚色表演法，让先生别离代表扶植单位、施工单位、设想单位、监理单位等，站在差别的角度来提出题目、阐发题目、处置题目，经由进程先生表演差别的脚色，停止亲身现实的休会，来前进先生畅通领悟贯串和处置综合题方针才能， 如许先生不只可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许学后做，学中做，还要做到做后学，做中学，充实变更先生自动进修的自动性， 使先生更好、更快地接管和把握本课程的新常识。
2.课程讲授体例的鼎新：《修建识图与机关》课程的讲授内容，从修建形体的投影到修建施工图，再到修建机关，其工具主体都是修建物，而先生的进修、糊口就处于修建的包围中，这就给本课程讲授中“现实接洽现实”供给了极其便利的前提，教员授课中可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许很便利地连系周围或面前的修建物，接纳演示讲授法、案例讲授法、互动式讲授法、开导式等讲授体例停止讲授。经由进程这些讲授体例，使讲授内容加倍活泼详细，凸起了针对性、适用性，表现了互动立异，培育和前进了先生阐发、处置题方针手艺。比方在楼梯机关设想名目中，综合操纵以上几种讲授体例，起首支配楼梯详图设想的使命，再操纵演示讲授法对常识点停止讲授，而后操纵案例式讲授法停止现实楼梯设想打算及图纸的绘制体例，今后操纵互动式、开导式讲授法指点先生停止现实使命操练，终究先生要完成楼梯详图的绘制使命。
3. 课程讲授手腕的鼎新：为前进讲授功效，充实操纵专业实训室，完成了单一的现实讲堂向多功效一体化专业讲授场合转换，即兼有现实讲授讲堂又有进修小组会商和先生实训操纵的讲授地址，讲授手腕由单一讲授情势向使命进程步履导向式转换，行将现实常识与现实才能整合的情势转换。比方在讲授修建施工图识读的进程中，因为局部先生贫乏空间设想才能，没法将二维图纸与现实修建接洽在一路，经由进程实训室中的三维模子软件，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在施工图与修建模子之间停止自在切换，并且在停止点窜今后两者也可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许同步更新，如许经由进程先生脱手操纵软件，把本来死板、死板的课程变得加倍矫捷，并在操练进程中前进先生的三维设想才能，从而使先生从自动进修者变为自动试探者，让先生自身体味到《修建识图与机关》课程中的乐趣。
4. 课程讲授评估的鼎新：基于才能培育的专业底子课，应把加强对先生的进程才能评估作为重点，查核体例要改变以现实测验为主的查核情势，接纳多元化的查核评估体例，连系岗亭职业才能请求规范，按照现实才能为主、现实常识为辅，课程实训进程为主、课程实训功效为辅的准绳，肯定现实常识查核和现实手艺查核的权重，实行功课查抄，增添才能测试和手艺查核内容。命题测验应矫捷多样，常识笼盖面广，正视查核先生现实常识操纵现实的才能及阐发题目、处置题方针现实才能，接纳闭卷测验、大功课、课程设想等多元化测验情势，综合评定先生的进修成就。
5. 课程讲授手腕的立异：在现在信息化的时期，成立搜集信息化资本库，为先生搭建搜集进修平台作为先生进修的第二讲堂，已成为教员一项必备的手艺，经由进程搜集进修系统对先生停止课程常识的答疑，教员和同窗们停止交换，构成一个开敞式志愿进修空气。以是，本门课的讲授依然须要不时的试探出最好的讲授设想体例与手腕，这另有待此后在讲授现实中不时试探加以总结完美。
三、竣事语
经由进程一段时辰的讲授现实，从课程的讲授内容、讲授的体例和手腕，到处表现着高职工学连系的职业性、现实性特色。“一脉，两法，三练”的修建识图手艺操练体例，遵守了职业手艺进修的规律，以使命进程为导向，将所需的常识、才能、本质相融会，以先生为主体，完成了“学中做、做中学”。这必将有用培育先生的各项职业才能，完成高职教导与职业岗亭的无缝对接。
【参考文献】
关头词：高职教导；识图才能；课程鼎新；平法施工图
中图分类号：TV3-4；G642.423 文献标记码：A 文章编号：
10052909（2013）04002304
高职土建施工类专业首要面向修建工程出产一线培育手艺型人材。毕业生首要在土建施工企业处置施工现场办理、工程名目机关、品质验收、材料检测、施工宁静、手艺材料及工程造价等使命。首要岗亭是施工员、品质员和宁静员、测验测验员、材料员、造价员等。按照《修建与市政工程施工现场专业职员职业规范》（JGJ/T250-2011），施工员和品质员须要把握施工图识读、绘制的根基常识，还要到场图纸会审等使命（见表1）[1]。因而可知，识读施工图是高职土建施工类先生毕业后面对的首要使命使命，是处置修建行业统统专业手艺使命的底子。是以，高职土建施工类专业识图才能的培育长短常首要的讲授使命。
跟着修建业的成长，工程规模愈来愈大，图纸愈来愈庞杂，今朝根基以高层钢筋混凝土框架布局和剪力墙布局为主，且有必然的深度和难度，是以，在黉舍短短的两年多时辰里，若何培育先生谙练地识读各类图纸是须要当真钻研的题目。施工图识读才能的培育是个按部就班的进程，须要一系列专业课程常识的撑持。笔者连系多年来在专业讲授系统、讲授内容、讲授情势等方面的鼎新和现实，就高职土建施工类专业识图才能培育系统做了无益的切磋。
一、修建工程制图与识图的根基请求
修建工程制图与识读是培育制图与识图才能的底子课程，首要进修制图的根基常识、投影的根基道理和修建施工图的识读。讲授方针定位在培育先生空间设想与阐发才能，使先生谙练规范地绘制施工图，浏览根基的修建施工图，为后续课程的进修打下底子。讲授中，恰当讲授点、线、面投影的根基现实，组合体三视图的投影讲授，重点在施工图识读，并连系《衡宇修建制图统一规范》和《修建制图规范》，先容工程制图国度规范的划定，使先生领会修建工程图的图示体例、图示内容，培育先生浏览和绘制修建施工图的根基手艺。在此进程中出力培育先生按照国度规范绘制施工图，这
长短常关头的关头，请求做到图样抒发精确，图线清晰，尺寸标注完全公道，笔墨誊写规范，合适制图规范[2]。课程竣事时通俗支配一周的画图实训，让先生操练绘制修建平、立、剖面图。
修建机关与识图课程是识图才能前进的关头，该课程首要培育先生对修建机关的熟习和施工图的识读，也是撑持施工员、品质员、造价员、材料员等岗亭使命的首要课程。今朝修建机关与识图课程存在常识点多、杂、散及课程内容不系统的题目，讲授中应将传统的以常识为本位改变为以才能为本位，以身旁的修建为典范案例，实行现实与现实一体化的讲授。
（一）修建机关与识图课程讲授鼎新思绪
以施工员、品质员、造价员等岗亭须要为动身点，以先生职业才能和职业本质的培育为重点，以规范图集、国度规范为按照，以实在的工程图纸案例、进修使命为载体，鞭策修建机关与识图课程的讲授鼎新。如课程设想以先生身旁的黉舍讲授楼工程案例停止修建机关局部内容的讲授，并连系图纸、规范图集，培育先生对修建机关的认知才能；识图局部连系有代表性的典范工程图纸，停止施工图识读和绘制的讲授。全数讲授进程接洽先生身旁熟习的工程案例睁开，既前进了先生的进修乐趣，又因为可操纵性强，先生也等闲接管；每堂课以使命贯串一向，真正以培育先生现实才能为方针。
（二）修建机关与识图课程的鼎新现实
修建机关与识图课程分为修建机关和修建施工图识读两个名目，详细接纳名目讲授、分组讲授、案例讲授、多媒体讲授等多种讲授体例和手腕。
修建机关名目，以黉舍讲授楼图纸案例睁开讲授，设置底子和公开室、墙体、楼空中、楼梯、屋顶、门窗、变形缝共七个局部的机关认知。每局部讲授思绪以下：指点先生识读讲授楼施工图中响应的机关内容并停止现场察看，把握其机关。在此底子上，赞助先生把握讲义的相干常识点，检查规范图集，观赏修建机关实训室、装潢机关实训室，进一步熟习各局部常常操纵机关。
以楼空中子名方针空中装潢单位讲授为例，先生起首检查黉舍讲授楼工程，按照图纸，大白通俗讲堂、走廊、楼梯间、洗手间的空中装潢做法，而后按照讲义、《修建做法申明L06J002》、装潢机关实训室的机关揭示，详细领会常常操纵空中装潢做法。
在修建机关名目讲授中，以身旁完全的工程案例贯串讲授进程一向，如许既有识图，又无机关熟习，常识会加倍系统，降服了传统讲授中常识点多且散的贫乏。
在修建施工图识读名目讲授中，以实在的工程图纸案例为底子，由简略到庞杂，由低层到高层，由砖混布局到框架布局，迷信地搜集、提炼和清算讲授实例并融入讲堂讲授。基于以上思绪，施工图识读名目设置了砖混布局低层别墅、多层室第楼、框架布局办公楼三个典范的工程案例图纸的识读。在详细讲授进程中，以培育先生施工图识读查核会审等才能为
方针来机关讲授。首个识读案例——砖混布局低层别墅由教员指点先生识读，并绘制局部施工图，如指定位置的剖面图、底子平面图，以此熬炼先生的空间设想才能，加深对图纸和制图规范的懂得。跟着先生对图纸把握的逐步深切，在多层室第楼、框架布局办公楼工程案例中，引入图纸查核和会审关头，接纳脚色表演体例，由教员表演扶植方来掌管，将先生分组构成设想小组、施工小组、监理小组。由各小组起首识读修建施工图，完成识读报告，停止图纸查核，而后设想小组对图纸交底，先容图纸的内容及设想思绪，施工小组、监理小组提出图纸中存在的题目，最后由各小组配合钻研，提出处置题方针思绪，同必然见，完成图纸会审记要。这类讲授体例以职业才能的培育为焦点，以现实须要拔取讲授内容，完成了进修进程与使命进程的无机统一。
三、布局施工图识读才能的培育
布局施工图的识读是课程的重点，也是难点，其课程讲授功效间接影响全数专业的讲授品质和人材培育的常识布局，并对先生未来职业的成长起着首要感化。
（一）钢筋混凝土布局课程的鼎新思绪
高职土建施工类专业的钢筋混凝土布局课程，既要表现课程的职业性，又要表现课程的高档性，是以其讲授内容不能仅是本科讲义的紧缩版，也不能规模于册本的内容，要把新现实、新规范及时地融入课程讲授。
布局施工图的平法标注，对先生来讲较笼统且难以懂得，是以，在讲授现实中，将《混凝土布局施工图平面全体表现体例制图法则和机关详图（现浇混凝土框架、剪力墙、梁、板、板式楼梯）》的内容归入钢筋混凝土布局课程，作为讲授的首要内容之一。
该课程讲授应环绕先生未来首要处置的使命请求来睁开，重点培育先生对布局设想的认知和对布局施工图的识读才能。讲授中，不只需让先生读懂布局施工图，更要让先生懂得相干常识点。如在柱梁板中，钢筋该当若何设置装备摆设？哪些位置该当有甚么钢筋？各类钢筋的感化等，使先生在进修专业常识的同时，阐发和处置布局题方针才能也获得同步晋升。
（二）钢筋混凝土布局课程的鼎新现实
本着必需、够用的准绳，讲授配筋设想的现实常识，这是识读布局施工图的底子。今朝高职黉舍遍及弱化了力学常识的讲授，但力学与混凝土布局接洽慎密亲密，可以或许或许或许或许或许或许或许或许使先生对布局受力及配筋的懂得加倍深切。是以在讲授中，应进一步让先生熟习简支梁、双跨梁、多跨梁、悬挑梁等的弯矩图，在此底子上，懂得并绘出各类梁的跨中和支座处各类钢筋的设置，而不只仅是读懂配筋图。
依靠框架布局施工图案例，融入平法施工图的制图法则，报告梁、柱、板、楼梯等构件配筋。以“框架梁平法配筋图识读”为例（讲授设想流程如图1），全数讲授进程将常识和手艺融为一体，将学与做融为一体，先生由自动的接管常识转为自动的认知，脱手才能较着前进。
四、识图才能的晋升
混凝土布局工程施工是土建施工类专业课改后的焦点课程，首要报告底子和柱、梁、板、剪力墙、楼梯等构件的施工。该课程进一步深切了混凝土布局平法施工图识读的相干常识，应重点环绕柱、梁、板、楼梯、剪力墙的图纸会审、钢筋下料、手艺交底等外容睁开讲授，培育先生谙练操纵相干图集规范处置有关钢筋机关题目和现场钢筋支配操纵指点的才能。
该课程触及钢筋混凝土底子、柱、梁、板、剪力墙、楼梯等首要构件，每一个构件又触及施工图识读、会审、钢筋下料、脚手架搭设、钢筋施工、模板施工、混凝土施工等使命。先生在图纸识读的底子上，应大白柱、梁、板、剪力墙、楼梯等构件中钢筋的详细机关，停止钢筋抽样，列出钢筋表，并计较出各类钢筋的下料长度[3]。《混凝土布局工程施工》中各构件钢筋局部所选内容如表2所示。
讲授鼎新须要必然的讲授前提作保证。课程团队筹办多套工程蓝图，如低层别墅、砖混布局室第楼、框架布局讲授楼、框架布局办公楼、剪力墙布局小高层室第、钢布局厂房等，保证专项识图操练的睁开。一体化讲堂、施工实训场等也为分组讲授、多媒体讲授、现场讲授等缔造了前提。讲授中接纳分组讲授，由教员支配使命，各组睁开比赛，先生环绕名目使命和图纸内容停止会商，上风互补，彼此进修，加深对常识的懂得。使命完成后各小组代表总结讲话，教员点评，由优异的小组先容履历。在此进程中，先生的思虑才能、自学才能、团队协作才能和说话抒发才能获得熬炼和晋升。
五、结语
课改前，良多毕业生反应在校打仗工程图纸太少，使命后识图还须要一段时辰的顺应期。课程系统及内容鼎新后，在对2010级修建工程手艺专业182名顶岗操练先生停止讲授功效匿名问卷查询拜访中，在“识读施工图才能”方面，有47%的先生挑选“很好”，39%的先生挑选“较好”；对“专业课程的讲授功效”，有42%的先生挑选“很好”，46%的先生挑选“较好”；对“失业顺应才能”，有36%的先生挑选“很好”，39%的先生挑选“较好”。在各授课教员反应的评估定见中，均感触感染在课程系统及内容鼎新后，先生在工程图纸识读、思虑与处置题目、自学等方面的才能有较着前进。
因而可知，经由进程上述一系列课程的鼎新现实，先生不只把握了施工图识读的手艺，并且能谙练操纵各类规范图集指点施工，职业步履才能有用前进，先生能较快顺应相干使命，为处置修建行业专业岗亭使命打下杰出底子。
参考文献：
[1]JGJ/T250-2011修建与市政工程施工现场专业职员职业规范[S]中华国民共和国行业规范，中华国民共和国住房和城乡扶植部，2011.
[2]侯卫，周雪峰，齐峰，陈翔.基于操纵才能培育的土木匠程制图课程讲授钻研[J].高档修建教导，2010（19）：70.
[3]成如刚.钢筋平法机关识读与钢筋翻样课程成立与开辟[J].山西修建，2010（1）：222.
Research and practice on training system of reading drawings ability
of civil construction specialty in higher vocational colleges
WANG Jing
（Civil Engineering Department， Shandong Polytechnic ，Jinan 250104， P. R. China）
关头词： 平法识图；钢筋算量；讲授；思虑
Key words： Plane Drawing Recognition；Steel Reinforcement Calculation；teaching；thinking
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）03-0055-02
0 弁言
“平法”是“混凝土布局施工图平面全体表现体例”的简称，是把各个布局构件的尺寸和配筋等信息，按照平面全体表现体例制图法则，全体间接抒发在各类构件的布局平面支配图上，再与响应规范机关详图相配构成的一套完全的布局施工图的体例。在《平法识图和钢筋算量》这门课程多年讲授的履历里，对它有了自身的一些熟习。
1 修建工程类专业开设该课程的须要性
近年来，平法的推行和操纵是我国布局施工图表现体例的一次严峻鼎新，它从头划定了布局施工图的表现体例。对咱们修建工程类专业来讲，先生毕业后只需是处置和修建工程相干的使命，几近都要打仗到图纸。以是先生在校的进修进程中，这类布局施工图抒发体例的进修就显得出格首要。
1.1 平法概述 平法的开创人是山东大学陈青来传授，在成立平法的时辰，他在山东省修扶植计院处置布局设想使命。那时正值鼎新开放早期，设想使命很是沉重，为了加速布局设想的速率，简化布局设想的进程，他接收了外洋的履历，连系中国修建界的详细现实，成立了平法。该体例不只前进了设想效力，还前进了设想品质，大幅度下降了设想本钱，出格是国度从头订正了混凝土布局设想规范和修建抗震设想规范即《GB50010—2010混凝土布局设想规范》和《GB50011—2010修建抗震设想规范》，随后11G101系列平法图集取代了03G101系列平法图集。这也标记着颠末十多年的成长，平法已相称成熟，并且成为我国今朝现行的详细工程布局施工图设想的首要体例。
1.2 开设《平法识图和钢筋算量》课程的须要性 起首，思惟情势要变从泉源抓。因为布局施工图持久操纵的是传统设想图纸，思惟与熟习依然传统的情势中。是以，要从泉源把这类抒发体例前进，就要从黉舍抓起、从先生抓起，培育出可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许胜任操纵平法抒发体例的人材，在此后的使命中可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许顺遂地与设想职员和施工职员停止不异和交换，就必须开设《平法识图和钢筋算量》这门课程。
其次，钢筋机关很首要。作为修建工程类专业来讲，先生毕业后不管是此后处置现场施工办理、工程监理还是工程造价使命，钢筋机关都是一项最根基，也是最首要的使命。比方，工程造价来讲，钢筋在工程上是用量多，价钱高贵的材料，钢筋工程量可否精确计较，间接影响到可否精确计较工程造价。平法识图首要便是要看懂钢筋的支配法则，而计较钢筋工程量又要拿着平法布局施工图去算的。同理，在修建工程施工进程中，钢筋下料长度的肯定和数方针挑选，也是在看懂布局施工图的前提下停止的。以是，必须开设《平法识图和钢筋算量》这门课程，才能让先生精确的钢筋算量。
再者，平法自身信息较为庞杂和集合。传统的图纸简略直观了然，有些人不颠末专业的进修与培训，也有能看懂图纸，按照自感触感染是的的体例停止钢筋算量。平法接纳规范化的设想制图法则，布局施工图抒发国度化、数字化、标记化，单张图纸的信息量高而集合，这也增添了读图难度。让先生自学或偶然培训讲座是很难到达学会平法识图与钢筋算量的方针。必须开设《平法识图和钢筋算量》这门课程，才能让先生精确看懂图纸。
经由进程《平法识图和钢筋算量》的进修，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许前进同窗们的专业手艺，失业后能加速先生顺应、胜任本岗亭的脚色。在现今失业协作日益剧烈的情势下，让咱们的先生毕业时多一些失业的筹马显得出格首要。
2 讲授现实中讲授体例的阐发钻研
《平法识图和钢筋算量》这门课程具备笼统性、专业性、现实性等特色，出格是对局部高职院校同先生源多样化的现实，局部同窗学起来感触传染不是那末等闲，可是它又是修建工程类专业的专业底子课，对后继课程的进修起到首要的感化，针对这一现实环境，对讲授现实中的几点体例停止了总结。
2.1 课程讲授设想 本课程的全体讲授设想接纳1本讲义＋3本图集（11G101）＋1套完全的平法布局施工图纸（本校的某栋讲授楼），讲授局局部为梁、板、柱、墙及底子5个模块，每一个模块停止3个阶段讲授。
第一阶段，讲授该构件平法识图的根基现实常识，使先生把握该构件平法的意义抒发。根基讲授思绪是：先对该构件的平法抒发常规停止讲授；后连系讲义所给例题停止识图操练，把握各个数值及标记的意义；最后连系完全的平法布局施工图纸停止对应范例构件识图操练。
第二阶段，讲授该构件钢筋机关的根基现实常识，使先生把握该构件平法的意义抒发的同时按照平法布局施工图纸，对该构件停止钢筋翻样。根基讲授思绪是：经由进程之前学过的课程，操纵多媒体等手腕大白该构件详细什物，经由进程该构件的受力特色及感化用处阐发钢筋所支配的位置及情势；大白细部机关（比方起步距、掩护层、端部锚入长度、向跨内延成长度、搭接长度等等），绘出差别品种钢筋的“钢筋分手图”；最后连系完全的平法布局施工图纸停止对应范例构件绘制“钢筋分手图”操练，为钢筋的算量做好铺垫。
第三阶段，按照第二阶段讲授的“钢筋分手图”，针对现实工程停止施工图的钢筋算量。根基讲授思绪是：在“钢筋分手图”的底子上，停止钢筋算量，这时辰的“钢筋分手图”你可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把它当作是“已知间距求根数”和“已知线段求长度”停止思绪转化，把工程题目转化为底子数学题目；最后连系完全的平法布局施工图纸停止对应范例构件钢筋算量操练。
这类体例最较着的特色是“以名目为主线、教员为指点、先生为主体”，改变了以往“教员讲，先生听”自动的讲授情势，缔造了先生自动到场、自立协作、试探立异的新型讲授情势，也表现了高职院校以“现实够用，正视现实”的主旨。以是，本课程的名目讲授对准了岗亭须要，环绕实在的名目图纸为中间停止讲授。
2.2 课程讲授体例
2.2.1 充实操纵古代化讲授手艺 操纵多媒体、互联网和数码摄像等手艺手腕，将《平法识图和钢筋算》所触及的根基现实、根基观点及机关请求建构成讲授课件，经由进程丰硕活泼的多媒体讲授资本，增添直观功效，前进先生的进修乐趣、前进进修功效。如在KL钢筋机关时可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将KL钢筋机关的什物图片和KL机关钢筋的演示动画相连系，让先生有直观的视觉熟习，这比只拿着书讲半天要强的多。在直观熟习的环境下，对构件钢筋机关停止懂得和归类，就显得等闲一些了。
2.2.2 绘“钢筋分手”图 操纵1套完全的平法布局施工图纸为赞助材料。从中抽取用平法抒发的梁、板、柱和底子构件布局施工图作为实例，从中抽取每种范例的钢筋，按照平法图集肯定出每种钢筋的机关情势。让同窗把每种钢筋的机关情势用线段画出来即为钢筋分手图，而不是急着算量。在停止过量次“钢筋分手”操练后，再计较其长度和根数即算量。此中框架梁、楼板、框架柱（中柱和角柱）、筏形底子主梁和筏形底子底板各举一例。
2.2.3 接纳现场讲授法 不少高职院校因为实训前提的干系，实训室还不能完全完成对修建布局的熟习，可是可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许到施工现场停止讲授。把“讲堂”设在工地，礼聘有履历的企业手艺职员为先生现场指点，使“教、学、做”融为一体。如框架布局梁、板、柱的配筋机关，请布局工程师现场讲授，可以或许或许或许或许或许或许或许或许让先生对构件的配筋有更直观的感触传染。不少同窗还自动和施工现场的工人停止交换，领会钢筋翻样下料的工序，如许的讲授情势可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将现实与现实无机连系起来，加深先生对各个构件钢筋机关的熟习，以实在的功课环境传染先生。
2.2.4 便宜“简略单纯模子” 对某些构件，同窗们在平常的糊口中很不等闲直观感触传染，并且在施工进程中要及时埋葬和埋没，很难见到什物的。比方条形底子加腋局部机关，便是不少同窗比拟目生的。针对此类环境，在操纵对媒体讲授的同时，为了更好的给同窗一个直观的熟习，请求同窗分组便宜机关模子，并且一次为一次功课。同窗们都可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵糊口中的各类包装纸盒，大抵按比例能把条形底子及其加腋（程度加腋和竖向加腋）局部表现的很直观。不只前进了先生的进修乐趣，还加强了先生的机关调和才能、脱手才能。
2.2.5 分脚色摹拟图纸会审 在课程讲授将要竣事的几周，留出必然的讲授时辰，操纵一套完全的平法布局施工图纸，停止综合摹拟图纸会审。按打算把班级同窗分红差别小组，让各小组表演差别的扶植到场单位的脚色，即扶植单位、监理单位、施工单位、设想单位。比方让先生摹拟施工单位、设想单位的一次图纸会审。经由进程脚色表演，同窗们在摹拟会审的进程中，对图纸停止周全交底，加强平法识读综合才能的同时，也使先生领会了图纸会审的方针、职责和法式，进一步晋升了本专业职业手艺。经由进程分脚色摹拟图纸会审的情形可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使讲授功效起到事半功倍。
3 小结
跟着我国修建行业的成长，出格是11G101图集的鼎力推行的明天，不少高职院校顺应时期的请求，把《平法识图和钢筋算量》作为一门焦点课程面向工程造价、修建工程手艺、修建工程办理、扶植工程监理等专业先生停止讲授。经由进程近几年的讲授现实证实，这些讲授体例用于本课程的讲授是可行的，这些体例正视前进先生的岗亭才能，加强先生的失业、择业协作力，使先生在讲授进修中提早进入职业岗亭使命状态，为先生后继进修和未来失业打下坚固的底子。
参考文献：
近几年来中职黉舍都在停止讲授鼎新，现就笔者任教的《修建识图与机关》课程鼎新，谈一些心得和体味。
1 接纳名目讲授法等多种情势，让先生在学中做、做中学
1.1 熟习修建的根基机关。中职先生还不具备根基专业常识，对修建贫乏熟习，间接灌注贯注现实常识先生难以接管，是以，笔者常常带先生观赏黉舍的修建物或连系课程内容到工地停止见习，黉舍为配合讲授在实训基地扶植了各类修建机关模子，以便先生进修。如笔者停止墙体细部机关这节课讲授时，会先让先生预习根基的观点：散水、勒脚，而后带先生去实地察看，教员指着空中沿修建周围的一圈混凝土给先生讲授：这便是散水，大师想想起到甚么感化？有几多宽度？为甚么要做成有必然斜坡？这些题目会激起先生的乐趣，他们会人多口杂回覆，最后教员指点出精确的谜底。
再比方停止楼梯这一章的讲授，因为楼梯的机关在修建里是最庞杂的，国度强迫性规范条目在这里又多，出格是楼梯尺寸设想，该若何脱手呢？笔者把先生分红三组，让他们把以下数据：楼梯净宽、楼梯净高、踏步宽、踏步高、踏步前檐挑出、雕栏扶手高度、梯井宽、每楼层踏步数、计较层高，设想成表格并将丈量数据填写好。比一比，哪一组测的最靠近谜底；想想，算一算层高是几多；从得出的数据中来贯彻国度强迫性规范，比以往让先生融会贯通功效较着好。
1.2 接纳多媒体讲授。后面已谈到，修建工程是一个庞杂的系统，要在步履上报告清晰是不可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许的，或是依靠黑板去描画也长短常难的，计较机手艺的成长给讲授带来极大的便利，操纵多媒体手艺对文本、声响、图形、图象、动画等的综合处置及其壮大交互式特色，制作的各类讲授计较机赞助讲授课件，能充实缔造出一个图文并茂、有条有理、活泼逼真的现场施工环境，能有用地使先生对一些笼统的测验测验、测验测验进程和现场看到的操纵进程更好地懂得，激起进修乐趣，真正地改变传统讲授手腕死板情势，使进修落到实处。在全数讲授进程中，教员充实操纵黉舍现有的多媒体讲授资本，将笔墨图象与影象文件无机连系起来，极大地晋升了讲堂讲授品质，同时也激起了先生的进修热忱。如教员将一些详细的修建施工进程以视频的体例揭示出来，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使先生加倍直观地领会修建施工的请求和施工法式，有用地赞助其加深了懂得。再如停止屋面防水机关这一节讲授中，便是操纵拍摄的录相向先生揭示其一层层铺贴的材料、厚度及正视点等操纵体例，为进一步把握各层的感化及泛水的机关打下底子。
1.3 模子制作。《修建识图与机关》这一课程的课程性子就决议了其授课情势和体例，修建以缔造空间和鼎新空间为其底子钻研和设想方针，其产物和构建均是三维的，条理多样。别的，修建的布局构件与材料多具备埋没性，没法经由进程间接察当作品得出其详细环境。是以，在全数课程讲授中，授课教员常常接纳图片笔墨相连系的体例停止讲授，以赞助先生精确懂得观点，前进进修效力。但修建识图与机关多在一个三维空间完成，这类二维平面的讲授体例没法知足其授课须要，同时也没法前进先生的空间识图才能、思惟才能和脱手现实才能。而模子制作的呈现则有用地处置了这一题目，大大晋升了讲授品质。为此，黉舍特地购进了一多量讲授模子，以知足现实讲授须要，此中既包罗各局部的详细模子，也包罗全体构架模子，先生可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许借助这些模子更好的领会和熟习修建机关，为其下一阶段识图画图的进修奠基了坚固的底子。
1.4 现实操练。在现实操练关头，一方面授课教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许借助模子加深懂得，不时前进先生的思惟才能和现实接管才能；别的一方面授课教员还要加强对先生现实操纵才能的培育和熬炼，经由进程支配一些课程现实使命的体例，指点先生自立完成一些课程名目，并经由进程最后的总结和评估及时反应信息，加强教与授的双向互动。比方机关柱与墙体的毗连机关马牙槎砌筑讲授，在实训工厂上课停止情形摹拟，再按照课程纲领中本节讲授内容所支配的一些详细材料，经由进程图片、笔墨、声响、视频等情势表现出来，以加深进修印象，晋升进修功效。别的，在现实课程进修进程中，教员还可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照本班现实将先生分为多少进修小组，并指点各小构成员彼此会商、彼此钻研、彼此影响，终究找出最益处置打算，完成进修使命，而后由徒弟现场树模，最后先生协作停止现实操纵，教员和徒弟指点先生的步履，在讲授勾当中有熟习地培育先生的职业宁静与职业品德，团连系作等职业素养，使先生能顺应此后使命的须要。
2 讲授评估
以往对先生的进修评估，首要还是逗留在先生的功课及测验上。其利益在于测验法式规范、操纵简洁，对先生较为公道，教员评分客观成份较少，是以一向为黉舍持久接纳。其首要弊病是只对局部常识点停止查核，没法反应先生的全进程进修环境。别的今朝的测验内容设想仅限于对先生常识的查核，而对先生的团队精力、抒发才能、自立进修等综合才能的查核不触及。如许的评估体例较单方面，不只等闲使先生单方面追求测验的成就，并且倒霉于先生对学科常识的把握及综合才能的培育。对进修较差的先生等闲使其发生波折感，等闲引发这些先生的厌学感情。是以，笔者连系修建专业的详细环境，肯定了本课程先生学业评估体例：讲堂表现+平常平凡功课+实训现实+先生自评+互评。
2.1 讲堂表现是先生进修进程的评估，包罗讲堂发问、缺勤环境、进修立场、小组会商等，笔者在讲授中把对先生发问的评估情势操纵在每次课的讲授中，并针对先生详细环境，每次课后都将本次课的首要常识点列出来，作为下次及再下次发问的要点。如许给出必然的规模使先生感应等闲把握，增添了先生到场评估的决议信念；同时对此次发问评估成就不好的同窗，许可课后及下次从头评估。这一点很是首要，如许可以或许或许或许或许或许或许或许或许使先生不损失自傲，也可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许鼓动勉励先生再进修的干劲。
2.2 平常平凡功课的评估。每一个同窗都不想自身的平常平凡成就不好。是以，在现实讲授进程中，授课教员常常会发明以下环境：良多同窗抄功课；先生在上课的时辰抄功课，影响其新课的进修；先生偶然抄了也不晓得抄的对错误；有个别抄功课的先生，功课的平常平凡成就好过那些自身做功课的同窗。针对先生功课中的这些题目，许可其迟交、补交。但凡交功课的都赐与功课挂号。经由进程如许的测验测验，再不呈现先生上课赶抄功课的景象。
2.3 实训现实的评估（可经由进程自评、互评、教员评估）。笔者制作了先生操练实训评估表，其内容首要有：考勤、使命宁静熟习和防护、对使命的当真立场、小组间的协作精力、操纵手艺、现实与现实的连系才能、综合考评。经由进程笔者在《修建识图与机关》课程中先生学业评估鼎新的一些测验测验，体味到先生学业评估必须表现“统统为了先生的成长”的教导理念，激起先生自动进修的欲望，发明和发掘先生的潜能，让先生成立进修的自决议信念，养成协作协作的精力，构成杰出的进修习气。
经由进程一年的讲授现实极大地变更了先生进修的自动性，让先生在做中学、学中做，真正表现了先生为主体的讲授准绳。
3 对课改的几点题目
为进一步深切教导系统体例鼎新，加强本质教导的推行宣扬力度，周全晋升中职院校的课程鼎新现实和现实条理，黉舍应不时深思和总结，对课程鼎新中存在的一系列题目停止当真总结和深思，自动追求处置对策，以鞭策中职院校的延续不变成长，自动阐扬其在职业教导和人材培育方面的感化，详细来看，以后中职院校课程鼎新中首要存在以下几方面的题目：
①增添操练实训局部使本来讲授容量大、课时紧的抵触加倍剧。②讲堂的情势固然多样化，引发先生进修乐趣，可是有局部先生在实训课中只正视实训进程而不正视从实训中获得论断。③手头材料贫乏，配套操练贫乏，另有良多处所需点窜及完美。④课程系统扶植不公道，单方面夸大现实常识课程的首要性，轻忽了现实课程在晋升专业常识程度和本质才能方面的感化。⑤讲堂讲授仍以授课教员为中间，不充实阐扬先生的主体感化，不完成教员和先生的双向交换，严峻影响了讲堂授课功效和讲授程度。
参考文献：
[1]沈先荣.修建机关[M].中心播送电视大学出书社，2006.
[2]郑忱.修建机关[M].中心播送电视大学出书社，2002.
[3]赵研.修建识图与机关[M].中国修建产业出书社，2003.
关头词：查询拜访钻研；课程归并；课程规范
Key words： investigation and study；curriculum combination；curriculum standard
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）31-0219-02
0 弁言
《修建工程计量与计价》是修建经济办理专业的焦点课程，可是大部本专业的先生进修此门课程比拟坚苦。为了可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让本专业的先生可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许学好本门课程，课程构成员钻研本专业的课程设置、对本专业的先生停止查询拜访，提出将《修建与装潢施工工艺》与《修建工程计量与计价》两门课程合为一门课程的新思绪，进而停止一系列讲授文件的体例，对14级经管专业的先生停止实例认证。
1 对修建经济办理专业先生停止查询拜访钻研
在讲授进程中，总会有先生跟教员反应《修建工程计量与计价》这门课程不勤学、学不会，并且大局部先生都处于这类环境。在2012年，课题构成员便对在校经济办理专业的11级先生停止了开端查询拜访，而后别离在2013年、2014年对在校经济办理专业的12级、13级先生停止了详细查询拜访，查询拜访接纳分级钻研的体例。起首对班级里的先生停止分组，统共分为四组。第一组的先生是学得最好的先生、第二组的先生是学的较好的先生、第三组是学的通俗的先生、第四组是学的最差的先生。其次与每组先生停止会商，会商“学不好《修建工程计量与计价》这门课程的缘由”，每组会商竣事后，总结缘由。将四组会商功效归结以下：
第一，教员的课讲得不好，对先生不担负。
第二，因为经济办理专业是文理兼招的专业，几近有一半的先生是理科生。理科生感触感染进修本课程感触传染很费劲，即便是很尽力也听不懂。
第三，在进修本门课程时，后面所学的《修建与装潢施工工艺》已根基健忘，当《修建工程计量与计价》的教员提到相干内容时，毫无印象。
第四，没法识读施工图。这是一个很是遍及的题目，四组先生均有此题目。
2 就上述碰着的题目停止课程鼎新钻研
课题构成员对先生归结的四个题目停止钻研，接纳处置打算。详细处置体例以下：
①针对第一个题目：“教员的课讲得不好，对先生不担负”。加强对教员的办理、加强教员的义务心、前进教员的讲授程度、削减外聘教员的数目，便可处置此题目。
②针对第二个题目：“因为是理科生，进修本课程感触传染很费劲，即便是很尽力也听不懂”。改变理科生的看法，进修《修建工程计量与计价》与进修数学是差别的，不象征着“数学”学不好，计量与计价也学不好。在讲授进程中，接纳由浅入深逐步递进的体例。起首让这些先出发生乐趣，而后让先生感触感染可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许进入本门课程停止进修，最后让先生感触感染经由进程自身的尽力可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许全数学会。先生可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许走进来，经由进程逐步进修，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自力停止计较时，自身的成就感就成立起来了，有了成就感就爱进修了。万万不能让先生一入门，就让先生体味本门课程很难，没法学会。
③针对第三个题目：“在进修本门课程时，后面所学的《修建与装潢施工工艺》已根基健忘，当《修建工程计量与计价》的教员提到相干内容时，毫无印象”。现实上教员上课的时辰也发明此题目。怎样来处置这个题目？经由进程课题构成员的钻研，大师发起可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将《修建与装潢施工工艺》与《修建工程计量与计价》合为一门课程，可是须要担负《修建工程计量与计价》的教员能将两门课程完成完美融会还是有些坚苦的。《修建工程计量与计价》的任课教员须要课前筹办使命良多，不只需把握《修建与装潢施工工艺》的全数常识，还要在《修建工程计量与计价》上课的时辰可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许能将两者更好的融会。若是接纳此种体例上课，要前进师资程度，须要培育最少两位可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照此种体例任课的教员。
④针对第四个题目：“没法识读施工图”。识读施工图是做估算的根基工。良多先生会说，“教员法则我都懂，但我便是不晓得该看甚么图算”。
先生在进修《修建工程计量与计价》课之前，进修过先导课程《修建识图与机关》。《修建识图与机关》是由两局部构成，一局部是修建机关，一局部是识图。先进修机关，再停止识图，总课时90学时。固然课时不少，但内容浩繁、复杂，教员也不可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在无限的时辰里让先生学会全数的识图。识图是一个逐步堆集的的根基工。只需经由进程不时的识图，识的图越多碰着的题目才会更少。
颠末课题构成员会商，识图在停止每分部工程计较时，起首该当讲授图纸，图纸看懂后，再停止计较。经由进程一、两个名方针操练后，逐步挣脱识图懊恼。
3 实行课程鼎新
起首，停止现实进修。课题构成员研读《修建与装潢施工工艺》与《修建工程计量与计价》册本。
第二，对课题构成员停止协作，教员成员担负按照讲授鼎新，编写开端的课程规范、全体设想、教案、课件。教员成员配合企业成员挑选讲堂土建实训图纸，体例实训打算、工程量计较书、修建工程估算书、工料机阐颁发、材料价差调剂表、用度计取表。教员讲授履历丰硕，担负编写讲授课件更能胜任。企业成员有丰硕的现实履历，有丰硕的讲堂材料可供挑选。可是他们不领会先生的环境，以是教员成员配合企业成员挑选既适用又合适先生的图纸。
这里出格夸大一下对教案的体例，教案体例破费了课题组教员的良多血汗，也是本次讲授鼎新实行中的一个亮点。教案接纳两节课为一个单位停止体例，细化到每一个内容所须要的时辰。如许可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许防止教员授课的随便性，又使教员在内容限制的前提下纵情阐扬自身的特色。上面以两节课一个单位为例停止申明，详见表1。
第三，按照上述编写的开端课程规范、全体设想、教案、课件和讲堂实训图纸，对经管专业14级先生停止现测验测考证。在考证中对起首对教案的内容、课时的设定、讲授体例、讲授内容停止点窜，期末点窜全体设想，全体设想点窜好后点窜课程规范。
在实行进程中，要出格正视讲堂的主体。讲堂的主体是先生、而不是教员。出格如《修建工程计量与计价》类脱手才能很强的课程，该当首要让先生脱手，而不是教员讲。若是老是教员讲，先生听着感触感染很简略，可是自身一脱手就算错。课程中的某个常识点，教员感触感染很等闲的局部，而偶然辰先生的感触传染会有所差别。教员预留10分钟课内实训时辰，可是功效发明先生20分钟还没做完，如许在教案中要及时点窜时辰，确保先生可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许完全把握一个常识点。别的，对课程中较难局部，教员要斟酌所任课先生的条理题目，若是先生遍及接管才能不好，教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许不讲。先让先生学会简略的局部，难点可由先生开辟进修。如许就防止了讲授太难的局部，先生感触感染本门课程太难，撤销了先生进修本门课程的乐趣。
4 讲授鼎新碰着的题目
第一，教员在常识的整合方面另有良多不快意的地方，还需持续思虑怎样将常识连系才能恰到益处。
第二， 14级先生订了《修建工程计量与计价》和《修建与装潢施工工艺》两本讲义，以是先生老是拿错讲义。以是须要教员不只需整合常识，还要整合讲义。若是鄙人一级讲义不整合的环境下，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许只订《修建工程计量与计价》一本讲义，教员把《修建与装潢施工工艺》常识穿去，做好条记便可。
第三，讲堂实训图纸还是教员发图，先生私印的状态，若是将其清算成册，加倍便利。
5 钻研论断
5.1 先生进修功效
经由进程对14级修建经济办理专业先生进修《修建工程计量与计价》课程鼎新的实例认证，有90%的先生可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许学会本门课程，出格良多是理科生和底子很差的先生。此中有20%的先生很是喜好进修本门课程，并且工程量计较及定额套价精确；但愿未来能处置相干的使命，对职业远景悲观。70%的先生可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许喜好本门课程，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照施工图的请求停止工程量计较及定额套价，工程量计较及套价根基精确；但愿若是无机遇也可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许处置相干的使命，对职业远景有所等候。5%的先生固然喜好，可是怠惰、不爱脱手、教员催促才肯学的先生，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照施工图的请求停止局部工程量计较；对未来处置甚么样的使命有过斟酌，可是详细无能甚么不想过。5%的先生是不进修的先生，不管教员怎样催促、怎样讲授也不爱进修的先生；对未来失业不斟酌过。
5.2 期末测验
期末测验合格率为73%，与往届先生合格率50%比，进修成就已有大幅晋升。
参考文献：
[1]马丽华.修建工程计量与计价[M].北京：机器产业出书社，2013.
[2]中国扶植工程造价办理协会.修建工程修建面积计较规范[S].北京：中国打算出书社，2015.
[3]武建华.修建工程计量与计价[M].北京：北京理工大学出书社，2014.
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0053-02
修建CAD是修建工程施工和工程造价专业的专业底子手艺课，课程查核作为讲授进程的首要关头，是查验先生常识把握程度、手艺纯熟程度和评估教员讲授品质、调控讲授进程、改良讲授体例的首要手腕。因为原有课程下培育的先生离企业人材规范存在必然的间隔，限制了先生的特性成长，已不能知足现有的课程讲授，对此，应连系新的课程特色与培育方针，成立多元化的查核评估体例与手腕，多角度、全方位地停止进程查核，保证查核评估的及时性、实在性，有用前进先生的手艺操纵程度与进修的自动性。同时增进先生自立进修才能、团连系作才能与立异才能的培育。
一、原课程规范下修建CAD课程查核系统存在的弊病
原课程规范下修建CAD课程查核系统存在诸多弊病，详细表现为以下方面：
第一，不正视识图读图才能的培育，未周全贯彻衡宇修建制图规范。修建CAD原课程规范下查核系统中，评估内容未正视识图读图才能方面的查核，致使先生读图才能差。也不将衡宇修建制图规范贯彻到全数讲授进程中，先生绘制出的图形不规范。若是先生贯彻制图规范，每一个先生绘制出的功效图该当会很类似，也等闲就可以或许辨别先生的识图才能和专业常识程度，构成优良规范的计较机画图文件便于同享和办理。
第二，测验成就所占比例过大，呈现高分低能景象。原课程成就评定规范是：平常平凡成就30%，期中测验成就30%，期末测验成就40%，如许一来，两次测验的成就占了总成就的70%。这极易致使先生平常平凡不勤奋，不正视进修进程，进修草率敷衍，自动性不高。有些先生为了应答测验，乃至呈现了测验做弊，呈现了测验成就与所把握常识、现实操纵才能不合适的高分低能景象。
第三，轻忽了先生的特性成长。原本的查核体例使得先生首要精力放在应答测验上，学到的常识不能综合操纵，轻忽了先生的立异精力和现实精力的培育，各类才能没法获得熬炼与前进，先生的感情、自负和特性差别没法表现，影响了先生进修的自动性和自动性。
第四，查核不周全，倒霉于人材的提拔。原课程的评估体例不将先生停止分层讲授，在讲授中所有先生操纵统一使命，统一评估规范。错误先生停止多方面的查核，仅仅两次测验，难以解先生之间的差别和程度，倒霉于人材的提拔。
二、鼎新后课程规范下的查核系统
鼎新后的课程设想接纳名目讲授法和使命驱动法，名方针设想既慎密连系企业的使命现实，又合适讲授鼎新的现实须要，将课程以名方针情势编写，各个名目分为多少个小使命，每一个名目后体例了一个实训名目，用来作为进程查核，防止了旧查核系统中的弊病。
新的查核系统全体思惟是：以查核先生的专业手艺和职业才能为主，能反应先生进修的进程，鼓动勉励先生学好专业常识；诊断先生在进修中存在的题目，及时调剂和改良讲授体例；周全领会先生进修的进程，赞助先生熟习到自身在进修体例、思惟习气上的利益和贫乏；存眷他们在进修进程中的认知程度和所表现出来的感情与立场。
新课程系统下成就评定规范是：平常平凡成就占20%，阶段性、进程性的名目实训成就占50%，期末测验成就占30%，打消了期中测验，转用阶段性的名目实训成就取代。经由进程阶段性实训测试检测先生各阶段的进修功效，有针对性地对先生各阶段的才能停止专项查核，同时，也催促先生自动、有用地停止阶段性总结，增进先生专业手艺和职业才能的成长；促使先生正视每一个讲授关头，按部就班地把握讲授内容；增进先生自动进修才能、自立进修才能和毕生进修才能的构成。
三、阶段性、进程性手艺实训查核评估的构建
阶段性、进程性的名目实训成就占了总成就的50%，如斯大的一个比例，对先生在进修进程上停止全方位、多角度的查核，从而前进他们进修修建CAD的自动性。在全数进修进程中，能直观地表现先生的程度与才能，有益于人材的提拔，接纳先生自评、小组互评、教员评估的体例，对先生在常识把握、手艺操纵、团连系作、自我办理、鼎新与立异、感情与立场等多方面停止周全评估。
（一）设想多元化评估内容。该课程设想十个名目，在每一个名目后设置一个实训手艺名目，每一个名目均以百分制来计量，各个名目从简略的单项才能的操练到综合才能的操纵，接纳按部就班的体例停止，各个实训子名目参照手艺大赛的名目，并连系企业现实出产的流程，每一个名目均来自现实的工程名目，用一套完全的施工图来停止实训名方针手艺操练，完成了真名目真做。针对每一个名目设想了差别的查核内容，在内容设想上分为两大模块，一块为专业手艺操练，别的一块为先生的职业才能操练。在评估内容的设定上构成了多角度、全方位的阶段性进程化的查核。
1.专业手艺占60%。在专业手艺的内容设想上首要是看先生将名目完成的同时，对各个名方针常识是不是谙练把握，包罗绘制图形的才能与编辑图形的才能，同时每一个名目都将识图读图才能贯串此中。
2.职业才能占40%。在职业才能的查核内容上，设置了自我办理才能（规律）、团队协作才能、处置题方针才能、立异才能与自我前进的才能。对先生发明题目与处置题目才能的评估，首要是看碰着题目时可否自动去思虑，可否挑选恰当的体例处置题目，是不是情愿与小构成员协作处置题目，可否抒发处置题方针大抵进程和功效，可否养成深思自身处置题方针习气。
（二）机关多元化评估主体。在实行的进程中接纳了评估主体和体例多元化，接纳自评、小组互评和指点教员评估的体例，充实阐扬自我评估和别人评估的感化，更好地完成了手艺方针与思惟品德教导的方针。在实行后发明自评可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许前进先生的自我办理才能，前进了进修的自动性和对自身担负任的立场，在讲授中可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许停止及时监控，随时调剂讲授方针，让先生大白进修进程的首要性，进修是为了学到常识与手艺，而不是为了敷衍测验。
接纳互评的评估体例加强了评估者与被评估者之间的互动，在小我实训名目上的互评是小组长停止评估，各组的组长以组内成员对小组的进献停止评分。如许，每一个小构成员为了不给小组拖后腿，会自动自动的完成协作名目，而小构成员为了小组小我声誉，也会自动地去教不学好的同窗，如许构成了彼此进修、扬长避短、配合前进的进修氛围。而小我实训手艺名方针互评则是小组内成员彼此评估，接纳自评互评的体例既前进了先生的主体位置，又增进了先生自动到场、自我总结、自我教导、自我成长，构成了自动、同等、民主的评估干系。
教员评估除相沿以往传统的做法外，还可约请企业有履历的成员到场，挑选一些先生完成的名目作品，让企业手艺职员评估在这类新课程规范下培育出来的先生是不是合适企业用人规范。
（三）成立实训评估表。每一个实训后都可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许成立一个实训名目评估表，让先生完成实训后在电脑上填写评估成就。自评成就由本身按照实训的内容对自我停止打分，查核自身把握常识的程度，本身填写完自评后，写出本次课的总结，看看本次课的得失，有何前进，自身发了然甚么操纵手艺，有甚么题目待处置。实训功效揭示，则将本次课的实训功效图形揭示出来。在一张评估表上，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出先生本身对此次实训的把握程度，同时还能看到本身的作品，让先生更自傲、更有成就感。
小组互评由小组长率领小构成员停止组内彼此评估，因为在操纵进程中，小组内的成员对本构成员的进修环境长短常领会的，若是换成小组之间互评，小组与小组之的进修状态不甚领会，就会构成评估的不公允性。
教员评估是在先生提交完实训功效后，由指点教员停止填写。三项完成后，事前设想好的电子表格会自动停止汇总评分，按自评30%、互评30%、教员评40%停止自动计较，在10个实训名目全数完成后，将10个实训评估表汇总到一个文件，停止统计，并计较出实训总成就，最后以50%的比例汇总到修建CAD课程的总成就中。上面用表1来揭示先生的评估。
表1 实训名目八评估表
名目称号 办公楼立面图的绘制 专业称号 修建工程施工
实训时辰 实训地址 计较机画图室 机号姓名
任课教员 实训班级 评估得分
评估名目 自评
30% 互评30% 师评40%
专业手艺（60%） 绘制图形 （25分） 谙练操纵立面菜单下的号令绘制1-13轴立面（10分）
谙练操纵立面菜单下的号令绘制13-1轴立面（10分）
能谙练地成立楼层表（5分）
编辑操纵 （25分） 能谙练操纵立面菜单下的号令替代门窗阳台（10分）
立面图上过剩的线条删除、少的线条加添上（10分）
谙练地停止图案的添补（5分）
识图才能 （10分） 识图精确、并能疾速停止图形的绘制（10分）
职业才能（40%） 自我办理才能（10分）
团队协作才能（10分）
处置题方针才能 （10分）
鼎新、立异与自我前进的才能（10分）
小计： 0 0 0
总结： 综合评估 0
先生功效展（请求揭示1-13轴立面图）
（四）接纳多元化查核评估手腕与体例。在查核评估进程中除接纳平常平凡评估、实训进程评估、期末测验评估外，在期末总评估中，对成就不抱负的先生应赐与二次评估的机遇，让先生具备前进的权力。而先生常常会爱护保重这个机遇，当真看待二次测试的进程。二次测试便是在原本的进修底子上温习稳固、前进和成长，颠末二次测试，先生都在原本的底子上有所超出，从头具备了自傲。
课程竣事后，指点教员综合先生各个方面的表现停止综合性的评估。以俭朴、活泼、饱含豪情的考语描写先生进修的进程和成长状态，提出鼓动勉励性的改良定见和倡议，为先生持续进修、毕生进修指明标的方针。
【参考文献】
[1]孙成才.《CAD制图》校本讲义扶植中课程系统和查核系统的钻研[J].新课程钻研（中旬刊），2011（11）
中图分类号： TU198文献标识码：A
弁言
传统的高职高专院校现实讲授系统是经由进程认知操练、测验测验操纵、课程设想、顶岗操练和毕业设想等关头，来加强先生的现实才能。对修建工程手艺专业先生来讲，他们该当能到场施工、办理、设想等使命，并能操纵专业常识处置施工手艺、出产机关、工程办理中呈现的题目。是以基于工程进程的修建工程手艺专业课程设置现实就很是首要。
1、基于使命进程的专业课程设想思绪
(1)校企协作扶植修建工程手艺专业团队,调研专业毕业生首要失业岗亭为施工员,肯定专业培育方针。
(2)对施工员岗亭职业才能停止阐发。
(3)对施工员岗亭使命进程所触及的使命使命停止查询拜访阐发,总结施工员岗亭典范使命使命。
(4)完成由步履范畴到进修范畴课程的转换。
2、现实讲授培育的方针
先生专业手艺操纵才能的培育凸起揭示了高档职业手艺教导的特色：以培育专业技为方针，工学连系、校企协作是培育“修建工程手艺专业”先生手艺操纵才能的首要情势。培育规格和培育方针的肯定必须按照毕业生失业首要岗亭的使命使命所需的才能、常识、本质为按照，同时斟酌先生职业成长和迁徙才能。
第一步：肯定岗亭使命使命。从毕业生失业率比拟高的行业企业岗亭脱手，阐发其岗亭使命使命。
第二步：肯定人材培育规格和方针系统。在使命使命阐发进程中，要梳理清晰不异使命使命的难易程度和深度对毕业生的使命履历和手艺程度、职业才能的请求，阐发本专业毕业生初度失业、使命2～3年、3～5年后所能承当岗亭使命使命的规模、难易程度、到达的手艺程度、职务等，肯定本专业的人材规格和培育方针。
根基方针为能熟习行业法令律例。具备必然的工程制图才能和较强的工程识图才能；具备精确操纵修建材料并停止检测、保存的才能；具备挑选施工打算及首要施工手艺题目处置的才能；具备修建工程手艺专业工丈量的才能；具备到场施工图纸会审和手艺交底的根基才能；具备较强的施工现场机关和办理才能；具备节制和查验施工品质的才能；具备施工材料的体例和办理才能；具备较强的操纵规范和手艺规范的才能。
3、基于使命进程的专业课程设置现实
3.1、职业岗亭阐发
经由进程企业调研和刚到场使命先生的回访，先生刚到场使命时，名目部支配的使命通俗是施工员，因为使命履历的不丰硕，该岗亭使命内容最后是以抄平放线、试块制作、手艺材料搜集、一些简略工程量计较、施工日志记实等，颠末几年的现场实战，便可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许处置现场机关办理岗亭、工程计量与计价岗亭、材料供给与检测岗亭、工程品质查验岗亭、施工手艺档案材料办理岗亭、工程宁静办理岗亭及相干工种岗亭丈量员、测验测验员等。
3.2、对施工员岗亭才能和典范使命使命停止阐发,并归结其步履范畴
表1 施工员岗亭才能和典范使命使命阐发
3.3、整合课程内容
在晋升测验测验讲授操练中，高档职业院校要将本来实训讲授内容从从属于现实课程系统中抽取出来，自力设课，并停止整合清算，新陈代谢，修建工程手艺专业实训讲授进程不应再停止自力开设，而应斟酌其与行业的焦点接洽，实训课程模块化，构成由专业大众底子测验测验、施工根基手艺实训、岗前手艺操练、预顶岗操练四大模块构成的新的现实讲授课程系统协力，并在课程竣事后赐与响应的学分。
3.3.1、修建制图与识图和修建机关课程整合
按照传统教导修建制图与识图和修建机关是两门零丁开设的课程，但这两门课程有着慎密亲密的接洽，先生进修制图课程时很难成立空间观点，制图课以修建机关为依靠停止讲授加倍切近专业，机关课制作的各类模子可作为制图课的实体模子，且该课程将实体模子转化为平面图形更有益于先生的识图，即什物图形制成平面图到达识图的功效。该课程的首要方针是将平面图形在先生的脑海中成立空间什物，学会对修建施工图的识读。
3.3.2、修建施工、高层修建施工及丈量课程整合
高层修建施工中的施工工艺在修建施工中都要讲到，只是偏重点差别。丈量是施工手艺之一，并且丈量课的常识在施工中只用到一局部，把这局部常识学到，能为施工办事便可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许了，重点在测设使命而非测绘使命，今朝的丈量课重点在测绘上。
3.3.3、施工机关、名目办理及计较机赞助施工办理课程整合
施工机关是设想若何机关施工，是名目办理的一局部。同时施工设想也是对若何停止名目办理的设想，是以这两门课密不可分。计较机赞助施工办理是名目办理用计较机体例的体例，整合后既有体例又有手艺。
3.3.4、修建力学、修建布局、修建抗震设想和“平法”识图整合
传统教导中这几门课均零丁开设，是这个条理先生最难进修的课程，零丁起头时每门课程均有70%～80%的不合格率，究其缘由，先生的底子太差，现实性强的课程很难接管。按照培育方针定位施工一线职员，这几门课开设的方针现实上还是识图，请求具备可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许看懂修建布局施工图的才能。力学讲授时以钢筋混凝土中详细构件为例停止，如许成立的力学观点就不会浮泛。同时抗震课中的一些机关请求、计较也在钢筋混凝土布局中讲到。今朝修建布局施工图中钢筋均接纳“平法”标注，在修建布局课程讲授时连系混凝土布局施工图全体表现体例制图法则和机关详图讲授，到达识图方针
4、基于工程进程的修建工程手艺专业课程扶植的倡议
4.1、准肯定位人材培育方针
人材培育方针的定位将会间接影响所培育先生的职业才能，环绕人材培育方针肯定的培育规格、开辟的课程系统，将会对先生的职业成长发生深远的影响。在“以失业为导向、以办事为主旨”的办学方针指点下停止的基于使命进程系统化的课程开辟就显得相当首要。经由进程公道地挑选地区内有代表性的修建企业作为调研工具，以事后经心设想的查询拜访问卷的查询拜访功效为主，赞助召开漫谈会、搜集查询拜访等手腕，尽可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或良多的扩展调研笼盖面，使查询拜访功效尽可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有代表性，使培育的人材更容易顺应企业岗亭使命的须要。制定人材培育方针和人材培育规格后，再与企业手艺主干、办理职员配合钻研会商，对人材培育方针和人材培育规格停止进一步的点窜完美。
4.2、鞭策现实讲授师资步队扶植
起首，成立教员现实查核评估系统和鼓动勉励机制。将教员的产学研使命履历、现实功效等归入到教员聘期查核、职务晋升等查核方针系统中，对教员到场企业挂职熬炼、双师本质培训赐与政策撑持。其次，加速双师型教员步队扶植，完美双师型教员认定及办理方式，成立双师型教员认证系统。鼓动勉励教员到场工程现实或培训，堆集现实履历和岗亭手艺，到场注册监理工程师、注册土木匠程师、注册布局工程师和制作师等工程类专业手艺职务测验或执业资历测验，获得响应的资历证书。再次，前进现实兼课教员比例，加大现实讲授经费投入，经由进程礼聘企业手艺职员或有关专家停止讲学，扶植一支包罗企业专家、工程手艺职员和能工细匠的校外兼课教员步队，知足修建工程手艺专业现实讲授的须要。
4.3、鼎新讲授体例
跟着职业教导讲授体例钻研的不时深切，以先生为主体，以教员为主导的讲授体例成为高职教导的支流。基于使命进程系统化开辟的课程经由进程成立仿真的进修情境或引入现实工程使命，使先生休会岗亭使命，以期降服以后高职先生进修乐趣不浓、进修底子差、进修习气不良等窘境，完成“以使命为主线，以先生为主体、以教员为主导”的讲授。咱们别离接纳了名目指点法、案例讲授法、讲授文指点法等以先生为主体的讲授体例实行讲授，先生在进修进程中表现出自动探讨、现实和思虑，专业才能晋升较着，体例才能、社会才能获得了必然的熬炼，获得了杰出的讲授功效。
在实训讲义扶植方面，要充实表现高职教导办学特色。起首，应按照先生的生源品质和职业面向的现实环境，肯定讲义的内容和现实深度；力图为地区经济成长办事，表现专业上风和特色，尽可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许连系现有测验测验实训前提，前进实训内容的可操纵性。其次，应充实操纵古代教导手艺成长和高职教导鼎新现实功效，顺应信息化、搜集化讲授请求，将纸质讲义与电子出书物、音像成品及讲授资本网站等配套讲授资本无机整合到一路，构成数字化、平面化的实训讲义系统。再次，实训讲义的编写应充实斟酌古代高职教导成长理念，表现适用性。讲义编写职员应深切到企业一线，对使命岗亭的请求停止阐发，迷信公道地设想先生须要具备的常识、手艺和本质。实训名目或案例要取材于行业、企业，有光鲜的现实性和手艺适用性。
在现实讲授体例鼎新方面，该当立异现实讲授体例。操纵好修建工程测验测验室和实训基地，公道操纵名目化讲授、案例讲授、使命驱动讲授等讲授体例。正视因材施教，按照先生的进修特色和特性差别，接纳分层讲授、学分制讲授等讲授鼎新办法。在讲授内容的挑选和支配上，以职业岗亭阐发和详细使命进程为底子，挑选和有序化课程讲授内容，完成先生职业岗亭才能培育的方针。提倡开导式、会商式、探讨式讲授，培育先生自立进修才能。
在现实讲授查核方面，该当安身于院校现实具备的底子举措办法前提，综合斟酌查核方针、查核名目与内容、查核规范、查核体例与手腕、成就评定、轨制保证、运转机制等身分，成立迷信公道的现实讲授查核规范系统。现实查核与现实查核互为补充，按照课程现实性请求肯定现实和现实查核分值比例。以培育先生的专业手艺操纵才能和职业本质为方针，从先生的根基手艺、专业手艺、职业手艺、综合手艺等方面，制定可操纵性强的查核打算。
结语
总而言之，基于使命进程系统化的课程系统开辟在高职高专院校的课程扶植中相当首要，存在的题目具备必然的遍及性，是以，要鼎新讲授体例，鞭策现实讲授师资步队扶植，准肯定位人材培育方针，进而挣脱课程内容受学科系统影响而与行业挣脱的景象，增进高职高专课程扶植的成长。
