时辰：2023-09-22 09:28:11
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一向以来，在初中地舆的讲授进程中，都是以教员的讲授为中间的，而作为先生只能主动的接管，先生的统统进修都是为了取得一个优异的成就，为了一个好的成就先生必须停止融会贯通。因为先生在停止地舆进修的进程中长短常主动的，是以良多的先生在竣事考试后就忘得一尘不染，至于说把地舆常识与现实停止连系，那就更是少之又少了。之以是会如许，此中一个很首要的身分便是教员的讲授办法，在地舆讲授的讲堂上，教员未能使先生深切的晓得地舆的首要性，不尽最大的尽力晋升先生进修地舆的热忱，致使先生进修地舆的主动性就不是很好。以是，教员必然要参照新课改的请求来变更讲授办法，晋升先生对地舆进修的热忱，终究完成讲授功效的晋升。
二、对初中地舆讲授体例的变更
1.要正视讲堂的导入，晋升先生对地舆进修的热忱
新课改夸大讲堂讲授要以报酬本，讲堂讲授的统统使命要环绕着先生停止，要把先生当作讲堂的主体，要使先生的自立性取得主动的阐扬，要使先生感悟到进修的乐趣。是以，第一步要做的便是晋升先生对进修的热忱，要培育先生的自立性，完成先生疾速高效的进修和教员高品德的讲授。在讲堂讲授中，教员要正视必然要尽快使先生进入状态，使先生的正视力牢牢环绕着地舆的进修，是以，一个有用的讲堂导入就很是关头了。讲堂导入假想的黑白与否不只可以或许或许或许或许或许或许或许或许使先生精力集合，并且能晋升其对地舆进修的热忱，使其自立停止地舆的进修，使其对峙讲堂主体的地位。
比方，在对“各地温度”一节的进修，教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许接洽现实，在停止讲堂导入时，可以或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程故事的体例。在此笔者接纳的便是如许的导入体例：图图来自黑龙江，图图的母亲因为使命的缘由去了广东进修，今朝已是第三天了，此日当图图回家后，正在做家务的图图俄然听到门铃在响，是以图图经由进程猫眼往外看，门外是一位不熟习姨妈，她告知图图：“我和你母亲是共事，因为天气严寒，你母亲拜托我把她的羽绒服给她拿去。”听了姨妈的话后，图图说：“姨妈稍等，这就把衣服拿给你。”可是，图图却不拿衣服，而是报了警。讲到这里，教员问同窗：“图图的做法精确吗？缘由是甚么？”经由进程如许的体例停止课程的导入，不只可以或许或许或许或许或许或许或许或许激起先生进修的乐趣，而其还能让先生熟习到进修地舆的首要性，若是图图对广东的天气全无所闻，又若何晓得目生姨妈的话精确与否呢。经由进程如许的体例，先生就会晋升对地舆进修的热忱，从而会自立的停止地舆的进修。
2.按照中先生剧烈的猎奇心来晋升其对地舆进修的热忱
中先生普通都具备很剧烈的猎奇心，这对地舆的进修来讲是大有裨益的，剧烈的猎奇心是增进地舆进修的内在能源。是以，地舆教员应当主动操纵先生的这一特色，使其猎奇心和求知欲取得有用的阐扬，经由进程对先生的主动指点，来晋升先生进修地舆的热忱，成立自立进修的熟习。
比方，小说《盗墓条记》，该书在现实糊口中很是受接待，在先生中也很风行，别的《盗墓条记》中有良多的对天然和地舆方面的内容，鉴于此，教员就应当在停止地舆的讲授时充实操纵这一小说来赞助讲授。比方，该书里提到的对长白山的内容，恰好是初中地舆讲堂上教员讲授的西南三省的地舆内容，鉴于此，教员就可以或许或许或许或许或许或许或许或许把该书中的长白山与讲堂讲授内容停止接洽，经由进程对长白山的地形和其奥秘的缘由停止报告，就可以或许或许或许或许或许或许或许或许牢牢的吸收先生的正视力，使先生把全数的精力用在地舆的进修上，若是先生在课后找教员延续此内容的切磋的话，这个时辰，教员就要充实操纵机遇，对先生停止主动的指点，使其自立的停止相干内容的进一步摸索，可以或许或许或许或许或许或许或许或许让先生停止一些材料的查找，在此底子上，发明题目并且处置题目。经由进程如许一个进程，不只要益于先生对原有常识停止进一步的稳固，并且无益于先生进修新的内容，终究完成先生高效疾速的进修和教员高品德的讲授。
简而言之，在今朝新课程鼎新不时深切和前进的背景下，初中地舆教员存在的最大猜疑便是，不只不一个杰出的讲授环境，并且良多多少的先生都具备差别的特性和多样化的思惟，在这个底子上，地舆教员要做的便是斗胆的尽力的改变以往的讲授理念，去寻觅新的合适现实的讲授体例，晋升先生进修地舆的热忱，成立自立进修的理念，促使先生对峙对地舆进修的久长的乐趣，要让先生熟习到地舆的进修对现实糊口的首要性，养成主动的自立的进修地舆的习气，完成先生在轻松兴奋的空气中很好的把握和体会地舆常识。
参考文献：
一、近况阐发
在大都民族地域中学教导中，因为各类缘由，地舆这门学科持久以来讲授品德一向偏低，先生的均匀分数也比拟低，究其缘由，可以或许或许或许或许或许或许或许或许大致分为以下两个方面：
1.客观缘由
在古代社会，受市场经济的影响，升学和失业成为家长思惟的两种表现。民族地域大众对后代到黉舍进修表现出两种截然差别的过火思惟：一种是遥远贫苦大都民族大众以为进修地舆、汗青这些迷信文明常识没用，既不能升入高一级黉舍，又不能带来现实的好处，先生回家后也不一无所长；第二种是有条件和盼愿让后代读好书的，以为进修地舆这类科目不前途、不用，致使先生严峻的偏科。以是在教导法制尚不健全的明天，在民族地域大众送后代念书的主动性不高的近况的大环境下，地舆讲授也显得很无力。
2.客观缘由
客观缘由包罗教导者、受教导者、教导影响，之以是把这几项统称为客观缘由，是因为在教导进程中，这三者缺一不可。以是构成以上近况的客观缘由首要有：地舆专业身世的教员少，良多黉舍的地舆教员现实并不是本专业的教员，主若是来自其余科目退上去的教员，讲授能力上存在很大的题目；先生底子太差，进修主动性不高。
二、对策研讨
客观缘由是经由进程客观缘由起感化的，以是针对以上近况和新课程规范中所倡导的教导的外乡化特色，特提出以下对策：
1.教导者
民族地域黉舍使命的根基使命是为本地培育德、智、体、美诸方面周全生长的“四有”人材，作为一位教导者，出格是教员，是讲授的首要到场者和现实者。是以教员在讲授进程中要成立精确的观点，要认可先生是进修的主体，教员是先生进修的构造者、指点者与协作者。把进修的主动权还给先生，尽可以或许或许或许或许或许或许或许或许地给先生供给自立切磋、自发进修、自力取得新常识的机遇，考试考试胜利、摸索的欢愉。以是，教员一方面要增强本身的地舆讲授根基功的操练，从而前进中地舆讲授品德。要主动践行新课程理念，把握必备的常识，让先生真正听懂，先生只要真正听懂，晓得后才可以或许或许或许或许或许或许或许做到触类旁通，起到事半功倍的功效。教员还应当对地舆这门学科真实的喜好，只要如许能力以研讨、固执追求的敬业精力和饱满的讲授豪情，去传染先生的进修热忱。教员以本身对奇迹的敷衍了事的立场传染和影响先生，可到达师生的感情共识。以高贵的思惟和杰出的品德品德和赅博的常识学识和高尚高贵的教导讲授艺术博得先生的尊敬和信赖。
2.受教导者
受教导者是接管束导的人，是教导现实勾当的东西，具备生长性和不成熟性，以是须要接管束导。而他们也是主体和客体同一的人，具备能动性和主体性，以是可以或许或许或许或许或许或许或许或许成为自我鼎新的主体。因为藏区出格的天然地舆特色，泛博藏族国民在持久改变环境的现实勾当中慢慢构成了本民族勤奋豪宕的特色。以是教员要操纵这一点鼎新先生并指点先生停止自我鼎新。教员要正视先生本身对各类景象的晓得，聆听他们此刻的想法，洞察这些想法的由来，并鼓动鼓动勉励先生之间相互交换，相互发问质疑，指点先生相互丰硕和调剂本身的常识。以豪宕、能享乐的性情特色，培育杰出的糊口习气、进修习气，对峙身心安康，取得学业胜利。对差生，要教导他们成立决议决议信念，培育谦虚请教的习气，消弭民族先生底子差，进修主动性不高的思惟，指点他们成立必胜的决议信念。
3.教导影响
1.1.1硬件装备掉队
乡村经济的掉队，间接影响了乡村教导上的掉队，此刻一些乡村中学讲授硬件装备掉队，有一些偏僻乡村黉舍，连最最底子的讲授装备都不，不正轨的讲授楼，黑板是用水泥铺的，下面刷一层黑油，桌椅板凳都是用木板和砖头搭建起来的，教员操纵的印刷机，是手动来完成的，油墨气息很难闻，弄完此后，满手的油墨，讲授条件很是艰辛，这类条件下更何谈具备何等前进前辈的多媒体硬件举措办法，此刻乡村中学操纵的多媒体装备出格简略和掉队，教员须要谨慎地在硬塑纸上刻字，很费事，而后投影到屏幕上，因为屏幕和放映机是市道上早已裁减的产物，并且是残次产物，先生都看不清屏幕上的内容，乡村多媒体硬件举措办法的掉队严峻障碍了乡村多媒体讲授的生长.
1.1.2硬件装备窘蹙
我国经济生长很不均衡，中西部乡村经济加倍掉队，这也致使乡村中学教导资金的窘蹙，不能保障每件讲堂都具备多媒体讲授装备，此刻市道上发卖的多媒体装备很是贵，黉舍不这个资金，采办良多套多媒体装备，有的乡村中学只要一套多媒体装备，只要出格须要的时辰才会操纵，何况多媒体还须要颐养和维修，还要停止进级，维修进级须要特地人材去办理，黉舍资金原来就窘蹙，处所当局监视力度不够，因为不常常操纵，渐渐的也被裁减了，乡村中学多媒体硬件装备的完整程度是咱们难以假想的，若是不能保障每间讲堂具备多媒体装备，更何谈操纵多媒体讲授.
1.1.3不健全的校园搜集
搜集是多媒体讲授的首要撑持，乡村中学对校园搜集的须要很是孔殷，校园健全的搜集能给教员和先生带来便利，教员和先生不异起来就很便利，也有助于乡村教员和优异的多媒体教员停止讲授经历的不异，可以或许或许或许或许或许或许或许或许体会到别人的讲授体例，从而前进本身讲授，可是乡村中学教导资金的窘蹙，不充沛资金装置光纤网，大局部乡村中学不搜集，这也影响了多媒体讲授的一般实行.
1.2多媒体地舆讲授近况阐发
1.2.1多媒体课件建造手艺低
有的地舆教员一成不变把课本上的内容输出到课件上，上地舆课时，间接给播放幻灯片，先生看到的仍是死板的常识，不插图和视频，静态的笔墨，和教科书迥然差别地舆教员不立异，讲堂功效不好，不变更先生的胃口，有些地舆内容很笼统，先生很难经由进程笔墨意思去晓得和把握，用些先生乐于都接管的体例，去假想建造地舆课件，那末讲堂品德才会高效.
1.2.2停止“拿来主义”的讲授
此刻搜集发财，搜集上可以或许或许或许或许或许或许或许或许搜索到良多现成的地舆课件，有些乡村地舆教员为图便利间接拷贝别人的地舆课件，作为本身的课件停止地舆讲授，因为地域讲授情势，讲授重难点差别，别人建造的课件并分歧适大众讲授，受乡村地舆教员能力程度的限定，他们不会建造地舆课件，是以挑选拿来主义的讲授，不尽到一个地舆教员的义务，对先生不担负到位.建造的地舆课件分歧适讲授内容，讲授方针，合适先生的特色.
1.2.3轻忽教员和先生的脚色
多媒体课件的首要感化是赞助教员停止讲堂讲授，而不是顶替教员的地位停止讲堂讲授，多媒体在讲堂上过量的操纵会影响到教员和先生之间的交换，因为搜集很便利，咱们可以或许或许或许或许或许或许或许或许找到良多地舆讲讲课件，这致使一些怕费事的教员间接复制粘贴别人建造好的课件，在讲堂上只是机器性的操纵鼠标，疏忽与先生之间的须要交换，也使先生找不到合适的时辰停止问疑，先生的疑难不取得处置，教员浮浅的讲授，这既轻忽先生的主体地位，也轻忽了教员在讲堂上的主导地位，讲授成了简简略单的放映课，教员和先生都忙于看课件，教员思虑着若何使课件跟尾的更好，先生不动脑子思虑，这严峻影响了师生之间的不异，多媒体没法取代教员的开导指点.
1.2.4轻忽与传统惯例讲授体例的连系
多媒体讲授激起了先生的猎奇心和求知的欲望，在讲授中有良多上风，可是也有窘蹙的处所，单一操纵多媒体课件使先生等闲发生视觉委靡，讲堂时辰是无穷的，课件没法将整本书的内容揭示到课件上，很等闲显现讲授不条理性，使先生对作者的思惟把握不准，课件讲授过于情势，传统惯例讲授体例恰好可以或许或许或许或许或许或许或许或许填补多媒体讲授的上风，在地舆讲授时，教员在黑板上手绘地舆图，写一些重点字词，这回增强先生的影象，更凸显教员的专业素养，同时先生对教员的这类能力会很佩服，喜好上他的课，主动去进修，成就天然会前进，可是多媒体讲授使教员轻忽了传统惯例的讲授体例.
1.3地舆教员本身近况阐发
1.3.1教员的学历偏低
乡村地舆教员学进程度的限定，在操纵多媒体讲授方面有必然坚苦，乡村良多地舆教员不会操纵电脑，更谈不上用多媒体讲授了，出格一些乡村老教员，他们学历偏低，受学历影响，晓得一些题目比拟难，他们更等闲去挑选传统的惯例讲授体例，受传统讲授观点的影响，他们以为严加管束先生才会教出高分先生，多媒体讲授分歧适现实，不操纵多媒体停止讲授，此刻乡村教员学历遍及偏低，
1.3.2教员的师德本质低
乡村教员因为在乡村这个小环境中，对教员的束缚条件少，有的地舆教员讲授不当真，对先生不担负，纵容先生不良步履，毛病他们停止严加管束，建造的多媒体课件也很草率，不当真阐发课本内容，教员是一个高尚的职业，作为教员要具备杰出的职业品德，教员的一言一行时辰影响着先生，先生深受教员的影响，先生的步履上能看到教员的印记，先生此刻不能力判定黑白，作为教员应当用他们的言行勾当传染他们，用博识的常识去指点他们，乡村教员师德本质低下，影响着多媒体讲授.
2阐发致使乡村中学地舆多媒体讲授近况的身分
2.1乡村中学教导资金窘蹙
我国乡村经济生长程度低，国度每年对乡村投入财务不少，但因为处所当局不法调用国度教导资金，真正给乡村中学的教导资金就更少了，资金窘蹙，黉舍用这些钱，还要更新一些桌椅板凳，采办多媒体装备，对黉舍来讲是一件分歧适现实的使命，不能力采办前进前辈的多媒体装备，何况此刻市道上发卖的多媒体装备很是贵，须要一大笔资金，教导资金的窘蹙，严峻影响了多媒体讲授的生长.
2.2黉舍率领安于近况的讲授
新课程鼎新夸大改变传统讲授，先生要挣脱教员的皮鞭，先生不应当在教员强迫的压力下去进修，先生的脑力勾当不是融会贯通，而是先生主动思虑和缔造，主动研讨，学会本身提出题目，阐发题目和处置题目，教导鼎新夸大以先生为本，减负先生压力，多媒体手艺讲授倾覆了传统合座灌的讲授，给先生更多机遇思虑，先生有一个绝对的空间，这是作为一个乡村黉舍率领应当作的，可是乡村黉舍率领狭小的思惟，妄想面前好处，安于近况的停止讲授，跟不上教导鼎新海潮，去降服坚苦，迎难而上，不勇气停止斗胆的鼎新，他们也惧怕鼎新失利，名望遭到影响，固然若是购买多媒体，须要投入良多资金，对一个乡村黉舍来讲不是小数目，斟酌到这几方面的身分，黉舍率领安于此刻的讲授体例，不会等闲去改变，这严峻障碍了多媒体在乡村黉舍的实行.
2.3教员对多媒体手艺窘蹙体会
都会黉舍早已用多媒体停止地舆讲授，但因为乡村闭塞的环境，乡村地舆教员对多媒体不熟习，他们有良多人还不会操纵计较机，即使讲堂给装备多媒体装备，电脑都不会操纵，更何谈谙练操纵多媒体，停止地舆课件的建造，多媒体对他们来讲还很目生，他们也不会去挑选本身不熟习的事物停止地舆讲堂讲授，黉舍也毛病她们停止正轨的多媒体手艺培训，乡村教员窘蹙对多媒体的体会，致使乡村睁开多媒体讲授也是不现实的.
2.4乡村专职教员较少
乡村艰辛的讲授环境，大局部80后大先生毕业都不会挑选到乡村讲授，不管是讲授条件仍是糊口条件都比不上都会，70后大先生毕业是国度包分派的，分派到那里，就在那里任教，跟着社会的前进，地舆这门学科愈来愈遭到正视，中学都开设地舆课程，科班身世地舆教员窘蹙，因为乡村黉舍不钱礼聘专业地舆教员，只能有别的学科担负，此刻乡村中学的地舆教员大局部不是科班身世，都是有别的学科教员来担负，不是专职的地舆教员，建造的地舆课件不深度，因为窘蹙专业常识，学科晓得的不够透辟，乃至发生误差，窘蹙当真研讨的热忱，在必然程度上，仍是看着书念，讲授内容也很外表化，根基上便是照搬课本上的内容到课件，专职地舆教员的窘蹙致使乡村多媒体讲授品德不好.
2.5多媒体讲授熟习上的掉队
乡村地舆教员多媒体讲授熟习上的掉队，在必然程度上障碍了乡村教导古代化的生长，人只要熟习上先迈第一步，才会做好使命，若是地舆教员不操纵多媒体停止地舆讲授的熟习，即使黉舍给设置装备摆设了多媒体装备，地舆教员不操纵，那末构成乡村讲授资本的华侈，因为乡村教员偏老龄化，老教员受传统讲授观点影响严峻，他们深信传统的讲授体例能力教出高分先生，多媒体讲授会使先生的正视力分手，传统讲授的体例更无益于先生专一进修，是以乡村地舆教员还未几媒体停止讲授的熟习，甚致一些地舆教员排挤用多媒体停止讲授，年青教员领受新事物能力较强，感觉多媒体讲授是不错的一个挑选，可是即使他们有用多媒体停止讲授的念头，在这类讲授空气和黉舍看先天生就权衡教员讲授能力环境下，他们的这类意念也会被抹杀.
3改良乡村中学地舆多媒体讲授近况的对策
3.1完美乡村中学多媒体硬件装备
乡村多媒体硬件装备的掉队和窘蹙，严峻障碍了乡村多媒体讲授的生长，完美乡村多媒体讲授装备成了燃眉之急，完成乡村中学教导的古代化，信息化.须要国度加大对乡村教导的搀扶，教导资本要在城乡调和生长，教导要公允，让乡村先生也接管高品德的教导，使义务教导在城乡之间取得调和生长，增强乡村中学讲堂规范化扶植，教导资本向乡村倾斜，增强乡村教导底子装备的扶植，除国度要加大对乡村中学的财务撑持，处所当局要安身久远好处，正视乡村教导的生长，完美乡村中学多媒体讲授装备，实时更新掉队的装备，争夺每间讲堂都给装备多媒体装备，成立宁静不变的校园搜集，多媒体硬件装备的完美是多媒体教先生长的底子.
3.2前进乡村教员多媒体讲授的熟习
多媒体讲授作为古代化教导手艺手腕正在乡村中学慢慢推行，因为乡村地舆教员窘蹙对多媒体的体会，还不操纵多媒体停止讲授的熟习，可是地舆学科具备文理兼容和图文连系的特色，操纵多媒体停止地舆讲授再合适不过，地舆教员用丹青，视频，文本等体例将地舆讲授信息活泼地揭示出来，操纵电脑并借助建造好的媒体讲授软件来停止地舆讲授，乡村大局部教员还不熟习操纵多媒体，障碍了乡村多媒体讲授的生长，前进乡村地舆教员多媒体讲授熟习是燃眉之急的一件事，黉舍请一些资深的多媒体讲授手艺人材，停止讲座，使乡村教员熟习到多媒体讲授的首要性.
3.3对乡村教员停止多媒体手艺培训
巨匠都体会，乡村地舆教员对计较机还很目生，良多人都不会操纵电脑，而谙练把握电脑是地舆多媒体讲授的条件，以是咱们不能轻忽对他们的培训，不然扶植何等古代化的讲授装备都是白费，仅仅依托国度长久的培训和考试的话，如许的培训品德上是达不到请求的，他们学不到甚么东西，培训的使命只要落实到黉舍，由黉舍担负培训教员，下级率领来停止监视，如许的培训，教员能力真正学到东西，因为中老年教员接管新事物的速率慢，是以要分条理的停止培训，以年青教员为主体，对他们先停止培训，而后年青教员带中老年进修，在建造课件方面，重点培训那些有必然先天，对课件建造感乐趣的教员，也可以或许或许或许或许或许或许或许或许分组停止比赛，相互进修，如许乡村教员颠末培训，多媒体讲授程度会慢慢前进.
3.4指点专职教员到乡村任教
因为受传统观点重主科轻副科的影响，乡村中学窘蹙专职地舆教员，很大程度上障碍了地舆多媒体讲授的生长，国度教导局部要出台一些政策，指点地舆专业毕业的大先生到乡村支教，赐与必然优惠政策，让大先生热忱去乡村任教，保障乡村教员和都会教员享有不异的报酬，国度加大对乡村中学的财务撑持，改良乡村讲授条件，完美乡村底子举措办法的扶植，指点优异地舆教员到乡村，不管是在讲授程度仍是在多媒体课件建造方面，专职地舆教员会更胜一筹，以是指点专职地舆教员到乡村教员出格首要.
3.5黉舍率领更新教导观点
黉舍率领是黉舍的领路人，黉舍率领的本质能力预示着黉舍将来的生长，若是黉舍率领思惟僵化和激进，跟不上时代前进的步调，不能引领黉舍面向古代化，阐扬黉舍率领的感化，不可以或许或许或许或许或许或许或许或许安身久远好处，驱逐挑衅，在教导的鼎新海潮中不主动主动，功效可想而之会被这个社会裁减，以是作为一校之长，要有前进前辈的教导观点，降服各类坚苦，迎难而上，捉住面前的机遇，率领黉舍教员抛弃掉队的思惟观点和教导观点，用现实行动去证实.多媒体手艺讲授是教导时代的潮水，尽力进修多媒体常识，熟习到多媒体讲授的首要性，多媒体讲授，使教员更具魅力，激起先生的进修欲，漫游在常识的陆地，罗致养分，前进成就，校长是黉舍的焦点，更新教导观点，对黉舍担负，对先生担负，若是乡村黉舍率领具备前进前辈的教导观点，咱们又何须耽忧乡村教导古代化的生长，
3.6多媒体手艺讲授与传统惯例讲授相连系
多媒体讲授具备时效性、情境性，活泼性的特色，可以或许或许或许或许或许或许或许或许为地舆讲授揭示良多情形，多媒体手艺能把先生晓得起来很笼统的现实，用很是笼统的画面展现出来，变更了先生的猎奇心和求知欲，使他们的思绪舞动起来，主动当真思虑，这是多媒体讲授怪异的传染力可是事物总有好的一面和坏的一面，多媒体在地舆讲授中的窘蹙也闪现出来，在用课件停止讲授时，教员损失了客观意念，显得很麻痹和主动，更不正视到先生对课件的反映，讲授很是程式化，多媒体讲授的窘蹙恰是传统惯例讲授的利益，地舆教员在黑板上写写板书，写重点字、词，画一些简略的舆图，更激起先生的正视，先生加倍佩服教员的专业素养，先生喜好听教员的课，教员在多媒体讲授和传统讲授手腕之间游刃窘蹙，瓜代操纵，是以多媒体讲授和传统讲授两者之间的连系是地舆教员应当作到的.
3.7成立多媒体讲授查核机制
不操纵多媒体停止地舆讲授，黉舍又不会扣我的报酬，报酬仍是一样领，何须给本身找费事，一些乡村教员发生这类惰性的心思，不操纵多媒体，操纵多媒体讲授也是马草率虎，照搬课本内容到课件，将课件重新到尾给先生放映一遍，乡村差的环境，也构成下级率领不常常过去听乡村地舆教员的课，乡村地舆教员加倍懒惰，有了多媒体讲授查核机制，教员就不会有这类心思，黉舍特地成立一个查核小组，对教员停止查核，对表现优异地舆教员授与必然嘉奖，对查核分歧格者，按必然比例扣报酬，多媒体讲授查核机制的成立，教员出于黉舍的这类压力，起头操纵多媒体停止讲授，也会比拟当真去做地舆课件，建造多媒体课件程度愈来愈高，如许下去必将会鞭策乡村地舆多媒体讲授的生长.
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-130-02
一、题方针提出
学科素养，是在学科进修和现实勾当中养成的具备该学科特色的底子常识、根基手艺、根基品德和根基经历的综合。差别窗者对其的分类和晓得差别，笔者在连系浩繁学者研讨的底子上，针对中学地舆讲授现实环境，从教员常识和能力两方面脱手，考试考试性地对其构成身分停止以下归结（见下图）
最近几年来，温州一二三类黉舍新教员比重不时回升，这些年青地舆教员具备了及格的教员学科素养吗？年青教员专业生长中存在着哪些坚苦和题目？该若何有用晋升教员学科素养？是一个遍及而值得存眷题目。
二、中学年青地舆教员学科素养近况阐发
笔者以温州市教龄5年内地舆教员为查询拜访研讨东西，经由进程问卷查询拜访和访谈，对教员学科素养近况停止阐发归结。本次发放问卷85份，收受接管79份，有用75份，对问卷查询拜访取得的定量数据，操纵SPSS10. 0统计软件处置，并停止实证阐发。
1、教员专业生长常识
专业生长常识首要包罗教员现实常识、职业常识、讲授步履常识。查询拜访统计数据标明，年青地舆教员的专业常识全数较好，但还不到达精晓程度。针对新课程规范，局部年青教员以为本身火急须要前进两个局部，新的评估体例和进修体会新课程理念，申明年青教员对新课程理念的体会把握有待前进。
2、教员教导能力范畴
教员教导能力，主若是教员处置教化使命，体会先生的社会与文明糊口条件，以便在黉舍内部去影响其小我生长，并向先生教授必然的代价观与人生准绳，并赞助先生构成自立判定和自立步履能力。统计数据申明，年青教员对先生可以或许或许或许或许或许或许或许或许发生主动影响窘蹙体例、战略，对先生心思教导方面窘蹙战略，培育先生拿手能力方面窘蹙战略。
3、教员讲授能力范畴
教员，是教与学的专业职员。教员公道的假想并实行讲授，可以或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程进修情境的假想撑持先生的进修，激起先生，使他们熟习到所学内容之间的相互接洽，并会操纵所学内容，这些都是教员根基力中讲授能力范畴的切磋的题目。统计数据申明，年青教员变更先生进修主动性方面窘蹙必然的战略，在深思频次上，更是使人耽忧。访谈中，年青教员反映，主若是功课忙，忙着改功课、备课，课一上完，就不良多时辰和精力去深思，不过他们说此后会恶化的。
4、教员评估能力范畴
评估能力范畴，包罗教员能公道而担负地处置评估与征询勾当，会诊断先生的进修条件与进修进程，从而有方针地鼓动鼓动勉励先生并为他们及其家长供给征询，并可以或许或许或许或许或许或许或许或许按照明白的评估规范去体会先生的表现。统计数据标明，年青教员在讲堂讲授中，对先生的评估能力亟待前进。
5、教员立异能力范畴
立异能力范畴，首要指教员不时晋升本身的能力，熟习到立异是对教员职业的出格请求，能将职业晓得为是负有出格义务与义务的公职，并熟习教员首要的职业使命之一是须要毕生进修。查询拜访数据申明，年青教员对直观教具的建造操纵少，内在办理情势和学术空气是影响教员立异能力培育的首要身分。
6、教员科研能力范畴
科研能力范畴，主若是教员要扮演教导讲授研讨者，对经历停止频频品味，寻觅实在际按照，并对教导讲授题目深切思虑，研讨题方针提出、进程、处置及后续研讨等。经由进程问卷查询拜访发明，年青地舆教员的教科研到场度少，获奖条理低。查询拜访缘由，主若是年青教员使命经历少，对教科研题方针思虑少，处置办法少，想写论文，可是老是提不出新的概念。
三、中学年青地舆教员学科素养晋升战略
1、高校深切师范教导鼎新，晋升中学地舆教员学科素养
师范教导间接干系着底子教导步队扶植这一严峻使命。“教员本质的培育与操练是经由进程师范教导完成的，要使优异的教员不时显现，就必须改良与完美师范教导，使师范院校真正成为国民教员的摇篮”。可是，跟着社会的生长，师范教导并不与时俱进，日趋裸显露良多不顺应社会须要的弊病：课程设置的师范特色不够较着；专业设置和学科比例不够公道；专业别离细致，重深度，轻广度；讲授内容现实离开现实等等。
（1）设置合用的课程，增强师范教导的师范性
从查询拜访中得悉，年青地舆教员的专业常识仍是比拟踏实的，而教导现实常识和相干学科常识存在完美，其相称缘由是因为师范教导的课程设置不只狭小，并且比例也不得当。在大众、专业、教导三类课程中，专业课所占比例过大，大众课较着窘蹙，教导现实课程则过于软弱，从而构成培育出的先生仅仅规模于本身的专业，还不具备师范先生应有的拿手―晓得若何去教。
（2）综合大学试办师范学院，师资培育开放化
在我国，黉舍教员的培育一向被视为是师范院校的使命。现实上，“师范院校的师范特色并不较着，其余院校的先生又难以进入师范黉舍，是以规模了师资的培育路子。从天下师范教导生长趋向来看，师范院校在保留其特色的条件下，在向综合院校生长，这类趋向也会影响到我国师范教导的生长标的方针。师范院校向综合院校生长，将前进将来教员的专业常识程度。”以是，有条件的综合大学，都应阐扬本身上风，拓展办事规模，之内设师范学院的情势实行地舆教员培育和培训，以增强地舆师范教导的气力；惟有地舆学科的师范专科黉舍和本科师范黉舍，在处所当局的调控下，按照资本同享、上风互补的准绳，就近归并到综合大学中去，在加倍刻薄的背景下，更好地完成本地域地舆师资培育和培训使命。
（3）公道支配教导操练，丰硕专业晓得与教导休会。师范生必须停止教导操练，到场到教导勾当中去，切身休会讲授情境，考证所学到的常识和体例，从而为成为教员做好筹办。
2、增强职后教导，培育中学地舆教员学科素养能力
（1）把入职教导阶段的进修与全数教员职业生长的延续性相连系。入职教导应指高档师范操练生在操练时代至从受聘上岗到转正前这一段时代所接管的指点和操练。有须要对入职教导的新教员应到达的讲授程度提出明白规范，以赞助他们完成从职前离职后、从现实到现实的转化，并培育他们对教导现实停止深思的能力，构成精确的教导理念，成为自发的教导现实者，促实在现多方面的“改变”：一是身份脚色的改变；二是常识体系的改变；三是能力本质的改变。
（2）睁开师徒接对勾当，阐扬老教员“传帮带”感化。为了加速年青教员的生长，进一步前进年青教员专业化生长程度，黉舍应实行“以老带新，以新促老”的年青教员生长战略。
（3）睁开各类讲授评选勾当，成立“讲授评选组”。笔者黉舍每一个学期都要停止一次年青教员讲授公然课比赛，比赛竣事后，黉舍构造开惩处大会，并给获奖的年青教员必然物资嘉奖。如许做可以或许或许或许或许或许或许或许或许鼓动勉励成就优异的年青教员，使他们再接再砺做出更超卓的成就；也可以或许或许或许或许或许或许或许或许鼓动勉励尽力程度不够、成就不超卓的年青教员，使他们扬长避短，正视本身的窘蹙，尽力前进本身的营业程度。地舆学科还应成立“讲授评选组”，拟定出合适本学科的讲授法研讨使命打算打算，并对该打算停止了贯彻实行，还按期睁开讲授法研讨。讲授法研讨是前进讲授程度，更新讲授思惟，增进讲授体系、讲授内容和讲授体例鼎新，前进讲授品德，加速年青教员生长的一项有用办法。
（4）成立各类进修的机遇，鼓动鼓动勉励年青教员外出进修。黉舍要为年青教员缔造多种进修的机遇，比方：约请名师和专家到校讲公然课或听课、点评课，做讲座。经由进程与巨匠的近间隔打仗，年青教员切身感遭到了专家们对讲堂讲授的固执与密意，切身感遭到了他们怪异的品德魅力。构造年青教员到名校听课进修，让年青教员去名校感触传染他们的讲授空气，坦荡眼界、接管新的信息，进修前进前辈的讲授理念和讲授经历，这对年青教员的生长肯定无益。
（5）培育教员深思能力，前进地舆教员学科素养能力
新课程对教员的专业素养提出了更高的请求，教员除应当把握专业常识和手艺，还应当具备较为深挚的教导现实涵养，过硬的教导科研能力，敏感的教导题目熟习及深思能力。教员的讲授前深思无益于对讲授进程停止公道假想（经历）；讲授中深思无益于教员实时地调理本身的讲授进程（反映信息）；讲授后深思无益于讲授经历理性化，为此后的讲授堆集新的经历（新信息、新感悟）。
四、结语
年青地舆教员根基力的培育是一个冗长的、静态的、进程，其间既有，也有低谷，呈螺旋式回升趋向。抱负与现实有差别是肯定的。作为年青教员本身，应以主动的心态求前进，求生长，不等、不靠、不要，养成“专业自我”主动地追求生长的路子和体例，晋升本身的生长理念，打算本身的专业人生；而作为办理者，增进教员生长既要从增强教员职业品德教导，前进教员营业程度，变更教员主动性等微观处抓起，又要从成立完美师资培训体系，构建迷信的教员培训情势，完美教员职业办理轨制等微观上把握，以便对年青教员的生长供给对症下药的辅佐，激起教员的使命热忱和创意，让人生变得充实而成心义。
参考文献：
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中图分类号：G632.0 文献标记码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0239-02
新课程鼎新夸大：“增强课程内容与先生糊口和古代社会和科技生长的干系，干系先生的进修乐趣和经历，精选毕生进修必备的底子常识和手艺。”倡导先生主动到场，乐于摸索，勤于脱手，培育先生搜集和处置信息的能力，取得新常识的能力，阐发和处置题方针能力，和交换与协作的能力。
一、中学地舆讲堂讲授的近况和题目阐发
中学地舆教导从20世纪80年月起头回复直到90年月末才起头遭到正视，走过的进程比拟盘曲。跟着新课改的实行，地舆教导步入了一个新的时代。体会中学地舆讲堂讲授的近况，发明地舆讲授中存在的题目有助于对症下药地把地舆新课改推向深切。
1.地舆师资气力不充沛，专业常识较为窘蹙
在一些乡村中学，几近都是由政治、汗青、语文等学科的教员兼职完成地舆课讲授。因为兼职教员对地舆常识体会无穷，专业常识较为窘蹙，中学地舆讲授经历窘蹙，是以课程内容简略，大有“念书”敷衍了事之嫌。
2.讲授体例比拟单一
在传统的地舆讲堂讲授中仍以书籍、教员为中间，买办讲课，教员讲得过量，先生的“读”和“想”偏少，先生以影象为主。教员过量地讲授、阐发和申明题目，先生老是主动地接管常识，窘蹙思惟的空间和时辰，易于养成思惟惰性。
3.地舆讲授装备完美
经由进程对中学地舆古代讲授手腕操纵状态的查询拜访发明，大大都黉舍地舆教具不完整，一是舆图不全，大局部黉舍窘蹙地舆图、剖面图、资本散布图等专题型舆图；二是地舆仪器窘蹙，根基不天球仪、三球仪、二球仪。
4.讲堂构造不力，先生统筹不全
在一些先生上课不主动到场会商，教员不可以或许或许或许或许或许或许或许或许赐与充足正视，题目也有一大堆，课后又不能实时稳固、总结、寻觅常识间的接洽，只是赶做功课，对地舆常识博古通今，机器仿照，融会贯通。也有的早晨加班加点，白天无精打彩，或是上课底子不听，本身另搞一套，功效是事半功倍，见效甚微。构成先生进修地舆的乐趣削减，成就严峻的南北极分解。
5.评估分歧理，影响讲授功效
在讲堂中构造先生切磋事后，一些先生回覆题目时老是说不到点子上，任课地舆教员就一味地用“错了”、“毛病”等来打断、否认这些先生的回覆，方针是尽快明白精确的谜底，轻忽了先生在进修进程的感情心思品德。每一个先生都有自负心，固然有些先生的题目或说法比拟老练，但若是让他说下去，也不见得不代价，或许会有闪光点。相反的是，有些教员以掩护先生的自负心为按照，多鼓动鼓动勉励，多褒扬，乃至在先生说错的环境下，仍是“很好、不错”，使得先生莫衷一是，倒霉于先生健全品德的构成。
二、新课程鼎新对中学地舆讲堂讲授的根基请求
新课程的讲堂讲授已起头由传统的常识性讲授向古代化的生长性讲授改变，讲堂讲授情势发生了很大的改变。传统的以讲授为主的注入式讲授体例对生长先生的特性思惟长短常倒霉的。充实表现先生的主体地位，“以报酬本”，让每一个先生都主动地到场出去是新课程对中学地舆讲授的根基请求。
1.三位一体的讲授方针
新课程成立了常识与手艺、进程与体例、感情立场与代价观三位一体的课程与讲授方针，这是生长性讲授的焦点内在。它与传统讲堂讲授只存眷常识的接管和手艺的操练而轻忽能力和非智力身分的生长是截然差别的。三位一体的新课程讲授方针便是请求咱们教员在讲授时心中一直要想着先生，存眷先生的进修进程、进修体例、进修休会。
2.民主同等的师生干系
教员不能再是高屋建瓴的“贤人”，抱着“师道庄严”不放的教员，先生一见就怕的教员，而应当把本身放到与先生同等的地位上，力图走进他们的心里天下，去实在研讨先生的心思生长与变更纪律，师生配合处于自在自在的“自在的呼吸”这类轻松、调和、兴奋的师生干系，营建布满欢声笑语的讲堂。
3.生长为本的先生主体
地舆讲堂讲授进程应增进先生的生长，使先生构成本身的地舆思惟能力。不地舆思惟，就不真实的地舆进修。教员应指点先生在到场的进程中熟习并把握地舆思虑的根基体例，使先生能按照已有现实停止地舆猜测和解释，养成推理有据的习气，并能深思本身的思虑进程，能与人交换、不异，以构成本身的地舆素养。
三、新课程下讲堂讲授的鼎新摸索
1.周全晋升地舆学科地位，前进教员本质
地舆学科不受正视的很首要的缘由是地舆教员专业毛病口，兼职教员多，职称条理低，是以要晋升地舆学科的地位，要从各个方面前进教员的本质。
2.接纳多样化的讲授体例，激起先生的乐趣
在讲堂中可以或许或许或许或许或许或许或许或许操纵小组勾当法。小组勾当无益于先生的自我生长熟习、协作能力的培育、自学能力的前进。在睁开小组勾当时可以或许或许或许或许或许或许或许或许接纳协作――协作――交换――展现的四大步骤，全班按照须要分红多少组，小组内成员协作协作承当差别的使命，若有电脑妙手担负做课件，布告员担负记实小组交换内容，讲话人担负颁发小组的概念。在差别讲授请求下各个小组承当差别的使命，巨匠分头搜集材料，在小组内协作交换构成本小组的概念制成表格、文档、小报或课件，而后巨匠在讲堂上展现。如许凸起了先生的主体地位，表现了三位一体的讲授方针。别的，地舆学科的特色决议地舆进修必须凸起图象的察看与操纵，地形图、政区图、交通图、饼状图、柱状图、等高线图、等温线图等不只是进修内容的载体，也是先生进修地舆必不可少的手杖。在进修新的内容时先鼓动鼓动勉励先生本身先看图，再看笔墨，而后再把笔墨落实到图上，从而前进地舆讲堂的效力。
3.操纵前进前辈讲授手腕，前进讲授效力
要充实操纵多媒体，使讲堂讲授多媒体化。多媒体在处置信息方面容量大，速率快。教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许操纵电脑把每节课开辟为地舆课件，构成一个体系，使每节课不只包罗笔墨和图形，还能显现声响、动画、录相。别的，搜集的前进使教导与讲授面临着一场反动。搜集资本多种多样，从规模的巨细来看首要有Internet与校园网，在地舆讲授中都起着很大的感化。教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许充实地操纵网上的资本，为常识更新、切近先生的糊口、讲授体例多样化供给无力的撑持。
4.有用操纵讲堂时辰，最大程度统筹每位先生
假想的勾当习题可以或许或许或许或许或许或许或许或许赐顾帮衬到周全，如“操纵经纬网定位”，以竖排为经，横排为纬，起首指明肆意一个同窗的方位，再让其余同窗肯定本身的方位并发问（出格是进修绝对坚苦的和沉着无闻、不爱讲话的先生），因为谜底的各自自力性，每一个先生的到场有形中取得了增强。再由教员或其余同窗说方位找此方位同窗，先生的警悟性也极大地前进，不只操练强度大了，并且乐趣性增强了，先生思惟的速率前进了，每一个先生都统筹到了，因材施教的准绳也就取得了充实的表现。
5.操纵全新的评估理念，客观地评估先生
在新课程讲堂讲授中教员在立即评估时要正视：正视营建民主、同等和温馨的评估空气；对先生的解释，不作简略的肯定性评估；正视实行视环境而定的提早评估；正视用评估把讲授引向深切。如许评估先生是为了给先生的身心生长供给真挚赞助，以先生本质的周全前进为终究方针，旨在增进先生到达进修方针，而不是鉴别和评选，正视的是进程而不只仅是功效，要存眷进修进程，和感情、立场、步履的变更，评估的方针要多元化、手腕要多样化。
要学会按照差别的先生、差别的题目辨别看待，一视同仁、顺手推舟，因材施教。人在不压力的环境下思惟的发散度最高。教员要正视实时给先生鼓动鼓动勉励性评估，“鼓动鼓动勉励自决议决议信念”，“发明闪光点”。成立同等的、自在的、民主的讲堂，须要的是教员赐与先生充足的尊敬与信赖，怜悯与晓得。即在他们碰到坚苦时，要主动赞助他们；在他们做错的时辰，尽可以或许或许或许或许不要过度攻讦他们，要宽大、晓得他们，但要实时给他们一些发人深省的忠言或倡议，学会与先生以伴侣相处，襟怀胸襟坦诚。
6.矫捷构造小组勾当
构造勾当时，没干系鉴戒如“真话实说”、“谈天”、“荣幸五十二”等节目情势，经心挑选和假想好小组勾当的习题，能吸收住先生缔造性地、富有情味地去完成。在师生争辩、讲授、展现材料等交换和互动中，不只利于激起先生乐趣，培育先生的现实能力，还让先生休会到换位思虑题目，培育先生辩证地看待事物的两面性。若是在勾当中还能正视多学科的融会，矫捷操纵歌曲、跳舞、绘画等艺术及我国的古典诗词歌赋，作好小组各成员使命的分派、办理与评估，不只能活泼讲堂空气、激起先生热忱、于轻松兴奋中完成讲授使命，还能使先生欢愉中取得常识和感情的知足，熬炼自立进修、自力思虑和到场协作的能力。使他们成为布满活气、富有特性和长于进修缔造的人。
中先生遍及存在剧烈的自我表现欲，一旦有了机遇，他们就会想方想法博得别人的奖饰，在奖饰中他们取得一种高傲感和知足感。讲堂讲授的东西是全数先生，而每小我智力的多元性表现出个体间的差别性。是以，讲堂的着眼点应使每一个先生的潜能取得响应的阐扬，需给差别条理程度的先生缔造到场机遇，让其感遭到胜利的知足感，安慰再到场欲望。
在新课程推动的明天，新课程的推动与睁开是一个摸索的进程，是一个按部就班的进程，关头是教员要有主动性、缔造性，主动到场讲堂讲授鼎新。在这个进程中教员须要不时地总结与进修，先生的能力将会取得前进，感情取得培育，对地舆也会愈来愈喜好。
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1.中学地舆教导不激起充足的正视。在初中阶段，地舆是一门副科，出格是在前些年，先生和家长遍及以为“地舆课学不学都无所谓，归正中考不会考”。先生不愿当真看待，在必然程度上影响到初中地舆教员讲授的睁开，讲课主动性大大减弱，也影响了先生进修地舆的主动性和主动性。因为地舆这门学科在师生中不能激起充足的正视，讲授品德没法前进，给此后挑选理科的先生带来了良多坚苦，构成了理科先生在理科综合进修和考试中地舆得分最低的景象。
2.初中地舆师资气力软弱、步队不稳。不少中学严峻窘蹙专职地舆教员，在地舆讲授中显现了较为较着的跨学科代课，兼职地舆教员成为我区不少中学的遍及景象。这类景象构成了兼职地舆教员营业程度不高，讲授经历窘蹙，窘蹙地舆底子常识，时辰和精力投入未几，严峻影响了地舆课讲授品德。
3.同天下和时代的接轨差。地舆信息体系(Geographic Information System，GIS)是20世纪六十年月中期起头慢慢生长起来的一门新的手艺，它是以地舆空间数据库为底子，在计较机软硬件的撑持下，对空间相干数据停止收罗、阐发、摹拟和显现。20世纪九十年月此后，地舆信息体系将慢慢深人到各行各业乃至各家各户，成为人们出产、糊口、进修和使命中不可窘蹙的局部。今朝在中学地舆教导中，这方面的常识相称完美，即使开设相干课程，教员也窘蹙相干手艺和经历，大大影响了对中先生的培育。
4.章节的删减，构成常识上的缝隙，从而激起初高中地舆进修的跟尾题目。课本内容偏重点的转移和内容的删减构成先生能力上的缝隙。初中新课本夸大变更和操纵常识的能力、描写和论述事物的能力、论证和切磋题方针能力，但在经由进程舆图取得息争读信息的能力培育方面显得惨白。表现最凸起的便是窘蹙对先生浏览各类舆图能力的培育。而这一筹办常识在初中课本中的缺失，影响了高中先生读图析图的能力。因而可知，对课本内容的大批删减，减弱了先生地舆常识的储蓄，构成常识上的“断层”。
（二）改良对策
1.地舆空间是地舆学永久的主题。这一体系思惟在中学地舆讲授内容中应更多地表现，出格是在人文地舆、经济地舆的某些章节中。在中学的地舆教导中，应当指点中先生将地舆课讲授内容与地点都会的社会、环境等题目接洽起来，指点先生存眷本地社会热点题目，借助3S手艺将这些题目可视化并寻觅处置打算，终究到达在青少年中前进3S（所谓的3S是指GIS、RS和GPS，而GIS是地舆教导的3S讲授的一个首要构成局部）常识。
2.针对初、高中地舆教导的章节删减、偏重点的转移，初中地舆新课本要做到内容新，凸起专题，夸大点、线、面的连系。正视舆图，凸起其特色――视觉感高、切近现实。对一些地舆学的现实也要停止须要的教导，让先生学得更多的常识，无益于初、高中的周全结轨。对一些高中地舆的首要内容，不要过量删减，最少要对这些常识做出必然的先容，如许才无益于高中的地舆进修。
3.针对中学地舆进修不被正视的环境，起首，要鼓动鼓动勉励初中生主动进修地舆，增强他们进修的乐趣，同时增强中考对地舆会考绩就的正视，须要时增添对地舆的统考。最初，要改变各个黉舍窘蹙地舆教员的近况，增添初中的地舆教员，无益于初中的地舆的教导的生长。
4.对地舆课程倡议停止必然的调剂。课本的编排和操纵要尽可以或许或许或许或许或许或许或许或许合适先生认知特色和接管能力，以利于先生更好地、安康地生长。因为乡村孩子取得常识的首要渠道仍是黉舍教导，即书籍和教员，而现实环境决议了他们很难具备搜集更多信息及材料的条件，最少在现阶段是如许。是以，可在《中国地舆》中增添三江源、青藏铁路扶植中的环保题方针材料、小常识等。再如进修《天下天气范例》时，可以或许或许或许或许或许或许或许或许地中海天气为例，用童话的体例以增强先生理性熟习，而后让先生浏览舆图册中某一天气范例图，试述该地天气特色和可以或许或许或许或许或许或许或许或许的景观，以培育其阐发题目、切磋题方针能力。同时，在教员的赞助下睁开乡土地舆进修和查询拜访。
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 081
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）16- 0136- 03
案例讲授（Case Method）由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗代尔（C.C.Langdell）于1870年初创，20世纪80年月引入我国。案例讲授是在教员指点下，按照讲授方针，构造先生经由进程对案例的查询拜访、浏览、思虑、阐发、会商和交换等勾当，教授他们阐发题方针体例，进而前进处置题方针能力，加深对根基道理和概念晓得的一种开放式讲授体例。与传统的讲授体例差别，案例讲授的首要方针并不是教授常识，而是经由进程带动先生热忱地到场，睁开会商，经由进程针对同一题目差别概念的相互比武和相互互动，激起先生的缔造性思惟，前进判定能力、阐发能力、决议打算能力、调和能力、抒发能力和处置题方针能力。
1 题方针提出
最近几年来，在立异型人材培育的大趋向下，案例讲授法因极好地表现了教授常识与培育能力的两重方针而备受各院校及教员们的接待。临时辰，不管所授学科、先生条理和教员程度若何，都争相下马案例讲授名目，题目即随之而来――高校在正视案例讲授前进性的同时轻忽了实在效性的阐扬，即先生的能力并未从案例讲授中得以晋升，现实功效不较着。详细表此刻以下几个方面：
（1）在讲授内容上，因为案例拔取重简轻繁，先生阐发处置题方针能力并未是以而取得前进。大局部教员在案例拔取时偏重简略的常识点案例，轻忽庞杂的、体系性强的综合性尝试案例。前者是为讲授某个公用术语而拔取的短小精干的案例，俗称“举例子”，这是案例讲授的最简略情势，可以或许或许或许或许或许或许或许或许让先生很快体会名词的真正寄义、操纵起来简略便利，不需庞杂的法式和经心的课前筹办，打算性强，更合适讲授方针、重点、难点和讲授进度，其毛病谬误则在于窘蹙了先生针对某一题方针深切会商与互动，不易变更先生到场的热忱与主动性，从而不能真正阐扬案例讲授在前进先生阐发处置题目能力上的上风。但在现实讲授中，因为常识点案例在操纵上具备很是便利的上风，以是教员更情愿操纵这类体例，案例讲授的全数实效性则被大大下降。
（2）在讲授情势上，局部教员的讲授走过场严峻，不阐扬案例讲授的现实功效。固然束员拔取了公道的综合性案例，但为了节流时辰、完成使命，常常将案例的内容与论断当作常识点给先生做平淡无奇的讲授，不改变传统讲授主动性的本色，这固然不是真实的案例讲授。先生的能力须要在案例假想、会商、差别概念的剧烈比武中取得晋升，同时，单个案例的进修并不是案例讲授的底子方针。处置案例讲授的教员应有熟习地培育先生在详细案例中发明、总结纪律的能力，并能将这一纪律操纵到其余相干案例中停止响应的类比推理，亦行将详细升华为笼统再由笼统操纵为详细，这才是能力的真正晋升，也是案例讲授的真正功效地点。
（3）在教员能力上，局部黉舍不放在眼里对教员案例讲授能力的培训，使教员不能有用把握讲堂。案例讲授功效的充实阐扬须要各个讲授关头的慎密配合，缺一不可。笔者经由进程讲课及听课发明，未颠末专业培训的教员常常难以把案例与讲授内容恰本地融会，显现诸如没法凸显讲授重点与难点、不能公道节制时辰进度、案例题目假想不深切、不能自若应答先生从天而降的回覆，不能变更讲堂空气，先生到场度不高，亦或先生的剧烈会商严峻偏离主题等罕见题目，从而间接致使结案例讲授功效的下降。
（4）在思惟熟习上，黉舍及教员不放在眼里了先生在案例讲授中的主体地位，先生的主动性阐扬窘蹙。案例讲授的实行对习气主动进修的先生而言须要一个顺应的进程，是以良多院校将这一重担压在了教员身上，对教员的能力提出了更高的请求，也是以增进了教员进修与现实能力的大幅前进，可是，因为局部教员对先生的请求并未同步前进，先生群体的课外到场度较着窘蹙，依然是“等、靠、要”，到场主体本末颠倒，完整违反结案例讲授培育先生主动进修能力的初志，未能阐扬案例讲授的全数功效。
2 题方针因果分解
为了明白“案例讲授实效性低”这一题方针详细缘由及表现，课题组在专家脑筋风暴法的底子上操纵鱼骨图对其停止了详细的因果分解，缘由触及结案例、先生、教员、环境等4个首要身分，构成鱼骨图的主骨。在肯定主骨的底子上睁开深切的查询拜访与研讨，分类别梳理出各类详细表现，构成中骨、小骨。分解功效见图1。
由图1不丢脸出，在案例的拔取、先生主体、教员主体及讲授环境等角度都存在各类限定案例讲授现实功效阐扬的详细题目。
（1）案例讲授中教员凡是会鉴戒已有的典范案例，这些颠末频频讲授现实查验的案例本身肯定是松散而有用的，但若是教员不斟酌本身讲课先生的出格性，自觉“拿来主义”，对案例不加任何点窜，则会显现案例偏离本课程的讲授重点或因为案例太长而影响讲授进度等题目。与“拿来”的案例比拟，教员连系课程内容和先生特色自立开辟的案例更具备实效性，但因为黉舍及教员投入窘蹙、窘蹙创作团队、单个教员能力的完美等各类缘由，常常没法完成案例的自立开辟。是以，案例拔取上的低效首要受制于教员这一首要身分。
（2）先生作为案例讲授的主体及实行东西对讲授功效的阐扬有很是首要的感化。因为案例讲授凡是以分组的情势停止，在协作不明白的环境下局部先生会表现出偷懒、不主动到场等负面步履，而到场的先生中又存在因为底子常识软弱而没法有用阐发案例的景象。软弱的常识一方面表现为根基现实的完美，这使案例阐发变成了“空对空”和“想固然”；别的一方面则表现为先生未能投入时辰和精力查阅相干材料，不做好充实的课前筹办，这些题目都使案例讲授的现实功效大打扣头。为体会决这一题目，深切先生的现实常识、激起先生的到场热忱是关头，而这又与教员这一主体的义务慎密相连。
（3）以先生为主体的案例讲授并不象征着教员义务的削减，相反为了确保讲授功效的完成，教员必须以加倍主动的心态增添投入、前进程度。教员投入的窘蹙表此刻对案例拔取上不加鉴别、不做点窜，对不适于案例讲授的软硬件环境主动顺应、不做调和，对先生的到场、投入不能严酷办理、充实鼓动勉励等；教员的程度窘蹙则首要源于本身常识和经历堆集窘蹙，和因为窘蹙案例讲授的专项培训而不能有用地调控讲堂等。是以，教员主体的投入及程度的前进紧密亲密联系干系着案例、先生、环境等其余各身分红果的阐扬。
（4）讲授环境是影响案例讲授功效黑白的内部身分。因为案例讲授差别于传统的讲授，大多以分组会商、小组演示的体例停止，是以常常须要多媒体、各类专业软件、勾当的座椅等软硬件举措办法。别的一方面，先生人数多、组数多也会大大下降局部先生的到场机遇和到场度，下降案例讲授功效，而在先生到场度高的环境下又可以或许或许或许或许或许或许或许或许会显现与讲授内容、讲授进度抵触等难以节制的场合排场。这些内部身分的限定影响结案例讲授的实效性，而减缓的底子则在于教员这一主体的主动调和。
上述缘由的明白为题方针处置供给了首要的参考。在对这些详细缘由停止阐发后不难发明，案例、先生、教员、环境这4个身分的影响程度并差别等，固然先生是案例讲授的主体，但此中的主导“教员”却起到了首要的关头感化。
首要参考文献
[1]杨慧民.现场案例讲授：思惟政治现实课案例讲授的新情势[J].思惟现实教导导刊，2012（4）：71-76.
[2]福州大学《国际商业》省级佳构课程组.国际商业案例讲授[M].福州：福建国民出书社，2010.
1.查询拜访假想
为体会地舆操练生的深思熟习和他们在操练时代详细的深思步履，接纳问卷与访谈相连系的查询拜访体例，针对到场完顶岗教导操练的江西师范大学2008级地舆师范生停止查询拜访，共发放问卷90份，发出问卷68份，均为有用问卷，占总问卷数的75.6%。
2.查询拜访功效（表1～表3）
3.查询拜访功效阐发
自立深思不够公道。操练生在操练时代停止讲授深思不够主动，良多都是以回想性思虑或讲授日记的情势显现，若是能将讲授环境和教导心得以讲授日记或漫笔情势实时记实上去，能力成为讲授深思的真正源泉。
深思体例过分枯燥。大局部操练生的深思都是自我分解式的，经由进程对本身讲堂的回想来深思收成。若是能将深思的角度辐散开，将四周的人和事归入深思的源泉，经由进程与先生、教员和队友的交换或浏览教导类的书刊杂志来深思本身的讲授，这类深思才是真正意思上可以或许或许或许或许或许或许或许或许赞助教员专业生长的讲授深思。
深思窘蹙恒心。在访谈中还发明，地舆操练生存在一个很大特性：刚起头操练时主动性很高，能主动停止讲授深思，但跟着操练时辰的深切，深思频次愈来愈低，深思深度也愈来愈浅。讲授深思是一项延续性的使命，贵在恒心，重在对峙，只要持久的对峙深思，本身的专业素养才会延续性生长。
二、前进地舆师范生讲授深思能力的几点倡议
1.前进对讲授深思的熟习
讲授深思是教员专业素养的首要构成局部，对教员职业生长有严峻意思。但以后师范生培育面临的一大题目便是教员教导在大学课程中所占比例太小，致使师范生专业素养不够硬，这在必然程度上淡化了师范生的专业化熟习，也恰是行将走向操练岗亭的操练生所要规矩的立场。操练生在走上讲台之前就要明白本身的教员糊口生计应当走研讨型、深思型的专业化生长之路，时辰做好睁开讲授研讨和停止讲授深思的筹办，培育杰出的专业素养。
2.正视地舆教导操练
教导操练是师范教导的首要构成局部，是教员职前教导的必经阶段和根基情势。它既是对先生到场使命前所学专业常识、教导讲授现实和现实职业手艺等综合本质的现实操练练习和查验，又是赞助师范生完成从先生到教员脚色转换的现实性关头，更是完成师范教导培育方针的首要手腕。以是，操练生在教导操练之前必须要在思惟上前进对教导操练的正视。“国培顶岗”操练因为操练时辰长、自立性高，对操练生职业糊口生计的意思更是严峻，操练生应当充实操纵操练前进讲授深思能力。
3.把握讲授深思的体例
（1）讲授日记。即教员把本身天天的所见、所闻、所读、所思，以记日记的情势记实上去。
比方，操练生的深思日记：我拿着地球仪，起头讲南极、北极、经线、纬线……先生一脸茫然、利诱不懂。这时候一个排球从桌子底下滚了出来（班级为驱逐黉舍排球比赛，给每组先生装备了一个排球），我正要攻讦时，心血来潮：用排球比作地球仪。干脆让先生把排球都拿到桌上来，在下面标出南极、北极，画出经线、纬线，分辩出东、西、南、北半球等，师生配合切磋，完成讲授内容。如许，既奇妙防止了师生抵触，又让先生深切晓得所学常识，一箭双雕。
深思：不测也是一种资本。面临不测，教员要沉着，变废为宝，奇妙操纵。教员一方面应具备绝对完美的常识规划，对地舆常识及其逻辑规划精确把握；别的一方面应从常识与手艺、进程与体例、感情立场代价观三个维度假想详细可行的讲授方针，能力在静态的互动中“活而不乱、形散神不散”。
（2）教后感。即教员对本身讲授步履和休会的自我评估与对话，是改良讲授战略、堆集讲授经历、晋升讲授程度的好体例。教后感可长可短，长可千言，短可几百字，可总结经历之得、可深思败笔的处所、可阐发题目原委、可指定弥补办法，还可捉拿讲堂上的机灵亮点等。
比方，“大气的热力状态”教后感：经由进程地球与月球外表温度差别的导入，提出本课的焦点题目，使先生疾速、天然地进入进修情境，具备开导意思。与成因相干的立即检测、立即反映、立即总结，起到立即稳固的感化。承转说话简练流利，讲课思绪清晰。此为本节课胜利的处所。
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0196-01
本研讨以运城地域中小学教员为研讨东西，接纳分层抽样法，共拔取来自运城地域差别地域、差别范例的高中、初中和小学共22所黉舍的中小学教员400人，发放问卷400份，收受接管有用问卷373份，有用收受接管率93%。对统统数据分类并停止统计处置，运城地域中小学教员讲堂讲授假想能力的近况详细阐发以下：
1.阐发课程规范的能力
中小学教员遍及正视课程规范的阐发，可是还不能很好地把握总讲授方针。这首要表此刻82.5%的人常常浏览《课程规范》，熟习学期内容方针和认知请求；78%的人常常浏览《课程规范》，列出与讲授内容绝对应的方针请求；90%的人常常按照《课程规范》中的讲授方针请求，肯定单元讲授重点。最初，88.7%的人在课程规范阐发此后，常常写出完整的学期讲课打算。
2.阐发课本的能力
中小学教员遍及可以或许或许或许或许或许或许或许或许正视常识的范例和常识间的干系，但在研讨教科书的编写企图和接纳多种体例展现讲授内容方面另有所完美。这首要表此刻：81.7%的人常常浏览教科书，列出讲授单元中统统的常识点：88%的人常常阐发所学单元与其余讲授单元之间的联系干系：88.4%的人常常肯定单元讲授内容中各个常识点的绝对首要性：68.3%的人常常阐发教科书单元内容的编写企图和编写特色：64.9%的人常经常操纵笔墨或图表来讲明单元讲授内容之间的联系干系。
3.阐发进修者的能力
中小学教员全数正视对先生的阐发，可以或许或许或许或许或许或许或许或许触及到先生的常识程度、进修须要和念头、认知战略与气概等差别方面，可是还不深切体会先生这些表现面前的念头。这首要表此刻：78.5%的人常常对所教班级先生的根基环境停止查询拜访阐发：74%的人常常假想讲授前考试，用来体会先生是不是把握了将要进修的常识和手艺：70%的人体会统统先生的进修念头和进修立场：69.4%的人常常体会统统先生的进修气概与特性差别：62.6%的人常常体会先生的进修坚苦和进修环境、文明背景等。
4.体例讲授方针的能力
中小学教员遍及正视讲授方针的全数把握。这首要表此刻：79.9%的人常常将讲授方针分为常识方针、进程方针和感情方针：81.8%的人常经常操纵详细的步履动词来表述讲授方针：80.1%的人常常针对差别程度的先生提出差别的方针请求：80.7%的人常常确保讲授方针是每一个先生颠末尽力此后都可以或许或许或许或许或许或许或许或许到达的。可是在讲授方针的详细编写进程中，60.3%的人却常常是间接借用《教员用书》中所供给的讲授方针，与下面查询拜访存在公允，可以或许或许或许或许或许或许或许或许因为中小学教员泛泛讲授承担比拟重，固然体会体例讲授方针的手艺，可是泛泛不时辰现实，而挑选捷径。
5.讲授内容处置的能力
中小学教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许很好地把讲授内容与先生的现实环境连系起来，可是窘蹙矫捷处置讲授内容的能力，详细表现为：80.4%的人常常按照先生的接管能力和认知特色对讲授内容停止特性化处置：81.2%的人对讲授内容停止糊口化处置，使之合适先生现实：64.4%的人常常对教科书的内容停止增减、调剂：67.3%的人常常补充教科书以外的讲授内容：80.5%的人常常严酷按照课本内容的逻辑挨次来构造讲授内容。而对题目假想和功课支配方面，83.4%的人常常经心假想题目来开导先生思虑：73.7%的人常常对教科书中的例题和习题停止增减和改编：73.5%的人常常假想综合性、摸干脆、现实性的习题或功课。
6.讲授体例、战略的挑选能力
中小学教员在挑选讲授战略时都很是讲求讲授体例的挑选、进修体例的指点和讲授构造情势的挑选。详细表此刻：68.6%的人常常自立体例学案：70.3%的人常常操纵学案讲授法：77.1%的人常常在讲授中，倡导自立、协作、切磋性进修：72.3%的人假想小组会商勾当：57.9%的人常常按照先生的进修特色别离进修小组：80.4%的人常常按照讲授方针挑选讲授构造情势。可是，76.7%的人常常按照坐位别离进修小组：45.3%的人常常让先生自在组分解进修小组，申明中小学教员进修体例的指点的迷信性须要前进。
7.讲授媒体的挑选能力
中小学教员按照讲授媒体特色、先生特色和详细讲授内容而有用操纵讲授媒体的能力比拟弱，详细表此刻只要59.2%的人常常从网上下载讲讲课件、教案：57.3%的人常常对别人的课件、教案停止整合、改编：67.6%的人常常操纵多媒体课件来显现讲授内容：44.5%的人常常给先生支配网上查找材料的使命。
8.讲堂讲授假想评估能力
中图分类号：G635.1 文献标记码：B 文章编号：1674-9324（2014）12-0140-03
跟着“三通两平台”工程的实行和信息手艺教导的前进，把握以信息手艺为焦点的古代信息手艺以成为对将来教员本质的根基请求。为体会我校教员操纵古代信息手艺的近况，为此课题组对教员信息手艺操纵能力近况停止了查询拜访研讨。
一、查询拜访背景
我校正在睁开安徽省教导信息手艺“十二五”打算课题“信息手艺下的初中生自立进修能力的现实研讨”的研讨使命，为了可以或许或许或许或许或许或许或许或许较精确地体会教员的信息手艺操纵能力近况和存在的题目，有针对性地睁开研讨，拟定了本次查询拜访问卷表。
二、问卷假想与查询拜访体例
查询拜访问卷的假想分为两局部：问卷一是黉舍教导信息化扶植环境查询拜访统计卷，首要查询拜访黉舍的信息化底子举措办法、信息化底子操纵和信息化资本扶植。问卷二是教员卷，也是此次查询拜访的重点。查询拜访内容包罗教员的根基信息、教员对古代信息手艺的熟习程度、教员对信息手艺讲堂环境的顺应程度；教员对信息手艺、搜集资本的操纵能力、信息手艺讲堂环境下教员与先生协作、并增进先生有用进修和自立进修的能力和在讲授现实中软硬件存在的题目。
三、查询拜访东西
本次查询拜访东西共35名教员（教员均匀春秋为37岁），绝大大都教员主动地到场问卷查询拜访，当真地答题，并对咱们的课题研讨发生了稠密的乐趣，表现出了杰出的教研素养。
四、查询拜访功效阐发
1.学与教内容的清晰显现。上世纪90年月以来，多媒体手艺敏捷鼓起，并兴旺生长。对题目“你感觉操纵PPT课件是不是能增进先生的有用进修”查询拜访时，94%的教员回覆“是”，6%的教员回覆“否”。这申明绝大大都教员都认同操纵PPT课件可以或许或许或许或许或许或许或许或许增添进修内容的新奇性，其图文并茂的特色易于先生接管。但从别的一方面也反映了大都教员不跟上时代的步调，乃至对PPT这一课件媒体手艺还窘蹙精确的熟习。这就须要咱们的教员要改变观点，在教好课的同时也要不时地增强本身的进修，操纵新的讲授东西，使先生取得更好的教导。在对题目“若是你以为PPT课件未能增进先生有用进修的缘由方面：A.教员不晓得若何建造优良的PPT课件B.教员不时辰建造PPT课件C.先生不喜好教员用PPT课件D.PPT课件分歧适该学科讲授E.PPT课件倒霉于先生消化常识F.其余”阐发中，每项取得的比例顺次是：51%、31%、9%、7%、7%、46%。经由进程数据可以或许或许或许或许或许或许或许或许看出咱们的教员不是不是认PPT课件的讲授功效，而是不会或不时辰建造优良课件。这就请求黉舍或教导办理单元增强对教员新型讲授手艺能力的指点和培训，使每位教员都能把握PPT课件的建造。
跟着信息手艺的生长，古代讲授教导装备也在不时更新。在题目“先生若何把本身（或小组）的进修功效展现给全班同窗：A.行动抒发B.操纵黑板板书C.操纵投影（或液晶电视）显现数字装备的内容D.操纵什物投影机E.其余”的回覆中，百分比顺次是89%、51%、17%、3%、23%。申明大局部先生的进修功效是以先生的行动表述和操纵黑板板书的情势展现给全班同窗的，也有大都是以什物投影机的情势展现出来的，由此标明教员们尚且不能充实操纵古代教导手艺显现先生的进修功效。
2.班级环境的可办理性。跟着新一轮课程鼎新的推动，以搜集信息化手艺和多媒体手艺为焦点的信息手艺，为教导讲授注入了无穷朝气与活气。若何成立杰出的环境，为先生的自立能力生长缔造杰出的空间环境？为此，咱们在此次问卷中设置了一些班级环境办理题目。（1）此刻我校的班级坐位都是秧苗式的，咱们是如许设问的“你以为这类坐位规划是不是无益于先生的协作进修？”教员的回覆环境如图1。
经由进程教员的回覆可知，大局部教员比拟附和今朝的秧苗式规划。在访谈中，良多教员以为这类规划具备可控性。从下面的扇形统计图也可以或许或许或许或许或许或许或许或许看出，局部教员以为秧苗式的规划有它本身的毛病谬误，比方对先生的小组交换倒霉。出格在现阶段的搜集环境下，须要要培育先生的自立进修能力、协作精力，更须要改变传统的坐位规划，他们发起是接纳矩形的规划体例。固然，也有局部教员倡议按照差别的课型接纳差别规划体例。这是一种抱负状态，但这也等闲发生一些题目，比方先生心思不必然能很快顺应这类频仍的变更。（2）跟着规范化黉舍的扶植，我校每一个班级都装备了班班通装备，首要包罗滑动式黑板、投影仪、节制台。在对“节制台在讲堂中的地位”题方针查询拜访中，11%的教员以为分歧理，影响了教员的勾当；6%的教员以为接口操纵便利；23%的教员以为节制台构成操纵鼠标或键盘便利；66%的教员以为没题目。经由进程这项查询拜访可以或许或许或许或许或许或许或许或许看出，大局部教员对节制台的设置仍是对劲的，但教员提出来的接口、键盘操纵便利、节制台的高度影响先生的视野等，咱们以为很中肯，但有改良的空间。（3）黑板、电子白板是师生互动最首要的东西。此次查询拜访中，“您在讲课时，电子白板和黑板的地位合适您对这些装备的瓜代操纵吗”经查询拜访阐发，大局部教员仍是比拟顺应这类滑动式的黑板。经由进程访谈，教员也提出一些题目，比方，左侧的前两排先生视野受反光影响，偶然看不清晰；别的，教员往返走动对先生也有必然的影响。（4）跟着信息手艺的生长，和黉舍硬件装备的改良，教员古代教导手艺的操纵能力有了较着的前进，为此咱们假想了如许的题目：“您在讲堂讲授进程中，用何种手腕散发和搜集讲授材料？”教员的回覆以下表。
经由进程表1可以或许或许或许或许或许或许或许或许看出，教员对相干资本的搜集与散发首要仍是依托传统的纸质材料和U盘，对电子邮件及讲授网站的操纵仍是比拟目生。由此咱们以为，作为新时代的教员，不时增强进修最新的信息手艺很是须要，谙练操纵这些手艺可以或许或许或许或许或许或许或许或许分享天下各地的优异资本，为教员的备课供给无益的素材。同时，教员把握了这些手腕，在平常平凡讲授中也会影响先生的进修体例，培育先生的自立进修能力。
3.资本可取得性。校园资本扶植是教导信息化的焦点和关头，若是不丰硕的、有用的资本作撑持，教导信息化将成为无源之水。可见讲授资本的操纵对前进教导讲授品德起着很是首要的感化。在回覆“在讲堂进修进程中，先生是不是等闲取得相干进修资本”时，有37%的教员回覆“是”，63%的教员回覆“否”。对“黉舍是不是成立了您所讲授科的资本网站”的回覆是100%的“否”。
这组数据标明，在现有的讲授资本库中，常常寄存的是教员的课本和一些讲堂讲授材料，供教员操纵的较多。网上资本库中的信息材料对外封锁的较多，交换的较少，同享性较差。黉舍要增强搜集进修平台扶植，教员要更新观点，让先生经由进程搜集进修平台晋升自学能力，增强特性化进修和协作进修。对此后我校网站资本扶植的倡议。（1）对先生停止指点，鼓动鼓动勉励先生经由进程搜集进修。（2）加速硬件扶植，完美相干硬件装备。（3）体会师生请求，扶植丰硕多彩的讲授资本库。（4）成立地域间教导讲授资本同享平台，在校际之间完成教导讲授资本互补和同享。
4.讲堂交互及其手艺撑持。教员们在上课进程中会有须要的与先生互动的关头，教员在讲堂上激起的互脱手腕首要有发问、同桌会商、小组会商、扮演、复述、脚色交换等，在查询拜访问卷中显现的功效是：以小组会商的体例最多，占97%；其次是发问，占94%；再其次是同桌会商，占91%。这个功效申明，小组会商成为今朝讲堂互动的最经常操纵体例。咱们以为这类体例比拟可以或许或许或许或许或许或许或许或许阐扬先生的主体性，根基上能保障全班同窗的到场互动。对“讲堂上先生若何实时把进修功效报告请示给教员”的题目，54%的教员回覆是操纵黑板，29%的教员是经由进程投影或电子白板，6%的教员是操纵讲堂交互式软件。这个功效标明，古代信息手艺已慢慢操纵到讲堂讲授中，为有用讲授带来了更多的便利，也收到了一些好的功效。可是，也有6%的教员以为不能实时报告请示。这个景象标明，局部教员对先生进修功效的实时反映的意思熟习窘蹙，或未能经由进程公道路子去检测和评估先生的进修步履和功效，这倒霉于先生自立进修能力的培育。在讲堂讲授进程中，教员经常操纵的互动战略有：成立同等的师生干系，成立调和的讲堂空气；成立情境、激起乐趣；公道分组、增进会商；实时得当的评估等。多媒体、交互式电子白板等古代信息手艺的操纵，正优化着这些互动战略，成为教员假想讲授的好帮忙。同时，也必然对先生的进修起到首要的感化。
5.对环境感知的诉求。最近几年来跟着新课程鼎新，信息手艺课题环境正慢慢被泛博教员所熟习。在回覆“是不是有须要操纵装备主动记实教员的讲堂讲授进程”时，77%的教员表现“有须要”，23%的教员表现“没须要”。在回覆对“是不是有须要操纵装备主动记实先生的进修步履”时，71%的教员表现“有须要”，26%的教员表现“没须要”。两组数据显现绝大大都教员能接管古代信息手艺下的讲堂环境，但从正面也反映出局部学科教员对以后信息手艺下的讲堂环境熟习浮浅，申明教员此后要进一步深切信息手艺的研讨。
教员的讲授步履有用性取决于教员的10项特性品德：怜悯心、仪表、辞吐、恳切、悲观、热忱、勤学、活气、公道、松散，它是对讲授理念的最好解释。新课程实行以来，教员讲授步履的改变给咱们的讲堂带来了无穷朝气与活气。咱们从4个方面阐发讲授步履：A.讲授说话的操纵；B.讲授内容的支配；C.讲授勾当的构造；D.讲授时辰的节制；E.其余，把握的比例顺次为：74%，83%，94%，77%，66%，14%。申明在信息手艺讲堂环境下，大大都教员的讲授着眼点发生了变更，讲堂讲授正从传统的以常识教授为中间的线路上向信息手艺空间转型，统统以先生的生长为中间。先生的进修步履不只指进修的外显反映，如回覆题目、做操练、听讲、先生发问、做尝试、做条记、小组会商等，也包罗进修的思惟、进修的题目处置和进修的立场。它是进修者的思惟、感情、情感、念头、能力及运作法式的详细步履表现，是进修者在特定情形下的进修勾当的详细化和现实化。同时，先生的进修步履也透射着先生的进修须要、进修立场、进修功效，并能反感化于教员的讲授步履。表3是“进修步履从哪些方面阐发”的查询拜访列表：A.当真听讲的时辰；B.到场勾当的时辰；C.自立进修的时辰；D.开小差的时辰；E.其余。
统计发明，较高的百分比显现大都教员很是正视先生的进修步履，他们经由进程节制必然的信息手艺讲堂环境，并且赐与充足的勾当操练与强化，来改变、稳固进修者的某些讲堂进修步履。C项80%的比例充实申明了先生自立进修能力的晋升燃眉之急，培育先生自立进修的能力是咱们课题组有用深切研讨先生自立进修现实勾当的冲破口之一。是以，教员研讨先生的进修步履长短常有须要的。
五、思虑与倡议
由下面的统计可以或许或许或许或许或许或许或许或许看出，我校信息手艺的全数扶植与教导前进前辈黉舍比拟，在硬件、软件、师资步队和讲授观点等诸多方面都存在较大差别，但操纵信息手艺天生讲堂的根基条件已开端具备。
存在的首要题目有：（1）黉舍信息手艺装备的全数状态较差，黉舍硬件举措办法的差别较大，在必然程度上伤害了教员操纵媒体的主动性。（2）讲授软件严峻匮乏。（3）媒体操纵没完整前进。（4）大都学科教员睁开媒体讲授的能力窘蹙，教员对信息手艺的根基现实和根基手艺窘蹙充足的体会，难以公道地挑选讲授媒体。（5）大都学科教员不顺应信息手艺环境下的讲堂讲授，不能与先出发生良性的互动从而缔造有用讲堂，操纵媒体手艺的能力有待于进一步前进。针对今朝近况，咱们以为须要从以下几个方面增强我校教员的信息手艺操纵能力。
1.改变观点，增强信息手艺操纵研讨。信息手艺的操纵不只仅是用媒体，并且包罗了操纵古代信息手艺的讲授观点、讲授现实来体系地假想讲授进程，经由进程媒体的公道操纵增进讲授进程的最优化，此中思惟熟习的改变是相称首要的。教员应按照黉舍的信息手艺现实，连系新课程讲授须要，睁开多条理的信息手艺研讨，出格是在课程整合、讲授假想、讲授体例和基于古代信息手艺的讲授情势等方面，须要教员主动摸索和尽力现实。
2.随机应变延续增强黉舍信息手艺硬件环境扶植。硬件扶植是黉舍教导手艺生长的底子，在今朝环境下除力图扶植想算机多媒体装备、校园网、搜集讲堂等信息化讲授装备外，还要延续增强经济适用的惯例讲授媒体的扶植，多方张罗资金增添讲授媒体的数目，完美配套举措办法的扶植。同时，还要正视完美装备的检验掩护和更新换代，以顺应新的讲授须要。
【中图分类号】 R 179 G 479 R 512.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)01-0010-03
在今朝无有用疫苗防备和有用药物医治的环境下，安康教导是节制艾滋病风行的有用办法。停止2007年12月环球约莫有250万15岁以下的青少年传染艾滋病［1］，针对青少年睁开防备艾滋病安康教导有首要意思。勾当听口已成为我国现阶段一个首要的社会景象，2005年天下1%生齿抽样查询拜访功效显现，我国现有勾当听口约1亿5万万，随怙恃勾当的14岁以下儿童1 980万［2］，在性病/艾滋病的播散进程中,勾当听口起了首要的传媒感化。农人工后辈黉舍的先生作为勾当听口中首要的一局部，他们在完成初中的教导此后大局部间接走上社会，增强在校时代的防备艾滋病安康教导，为他们走上社会后下降传染艾滋病病毒的风险有着首要的意思。为体会农人工后辈黉舍艾滋病教导近况及教导须要，与公立黉舍存在的差别，笔者于2006年9-12月对北京市局部农人工后辈黉舍初中部先生及局部公立黉舍初中生停止了查询拜访。
1 东西与体例
1.1 东西 接纳便利抽样体例，拔取大兴、海淀和向阳区3所农人工后辈黉舍初中一至三年级的全数先生471名，东城区3所公立黉舍初中一、二年级先生448名，春秋首要集合在12～17岁。男生295名，女生176名。先生怙恃的文明程度偏低，75.0%的父亲和83.2%的母亲学历为小学和初中。农人工后辈黉舍的471名先生来自天下23个省市，首要来自安徽、河北、四川、河南、湖北、黑龙江、山东、陕西、江西、浙江、重庆、江苏等12个省分，占全数查询拜访总人数的90%。来自河南、河北、安徽、四川、山东五大农业省的先生占61%。与北京市农人工首要来历根基不异。公立黉舍先生春秋集合在12～13岁。男生241名，女生207名。
1.2 体例 接纳自填式规划问卷，对农人工后辈黉舍和公立黉舍先生停止查询拜访。问卷由班主任同一发放、同一发出，内容首要包罗先生的生齿统计学根基特色；艾滋病常识、立场、步履等方面的题目；黉舍睁开艾滋病教导的环境和情势，先生对取得有关防备艾滋病常识的欲望；先生对防备艾滋病教导相干的糊口手艺熟习等。
1.3 变量的赋值 艾滋病相干常识：回覆精确计1分，回覆毛病或不晓得计0分，满分11分。艾滋病相干题方针立场：正向回覆计2分，居入彀1分，负向回覆计0分，最高分4分。艾滋病相干谢绝手艺：委宛谢绝计2分，决然谢绝计1分，不知若何处置和不能谢绝计0分，最高分6分。
1.4 统计学阐发 将原始数据操纵EpiData 3.1软件录入计较机，经逻辑考核无误后操纵，操纵SPSS 13.0软件对数据停止统计阐发。
2 功效
2.1 艾滋病相干常识晓得环境
2.1.1 传闻过艾滋病的环境 农人工后辈黉舍有94.4%的先生传闻过艾滋病，此中71.5%的先生早在1 a前传闻过艾滋病。公立黉舍98.9%的先生传闻过艾滋病，92.9%的先生1 a前传闻过艾滋病。农人工后辈黉舍先生传闻过艾滋病的比例较着低于公立黉舍，差别有统计学意思(P＜0.01)。
2.1.2 对艾滋病风行情势的熟习 农人工后辈黉舍先生还不对艾滋病风行的严峻性有充足的熟习，60.7%的先生不晓得艾滋病离咱们有多远，38.1%的先生以为艾滋病离咱们很近，7.0%的先生以为很远，与公立黉舍先生差别有统计学意思（51.3%，44.4%和4.3%；P值均＜0.01)。
2.1.3 艾滋病根基常识晓得环境 由表1可见，农人工后辈黉舍先生对艾滋病根基常识的全数晓得率低，仅为56.7%，较着低于公立黉舍先生（70.1%），在个体题方针晓得方面表现出格凸起。农人工后辈黉舍先生与公立黉舍先生在艾滋病根基常识晓得率的排序上是一致的，晓得率越高的题目差别越小，晓得率越低的题目差别越大。
2.1.4 艾滋病防备常识晓得环境 农人工后辈黉舍先生对艾滋病传布路子、非传布路子、防备体例晓得率别离为64.1%，22.9%和27.7%。3项方针晓得率均低于公立黉舍先生，差别均有统计学意思（P值均＜0.05）。
2.2 对艾滋病病毒传染者和病人的立场 当本身的同窗传染艾滋病时，农人工后辈黉舍66.9%的同窗持晓得、怜悯立场，表现会关切他们；15.9%的同窗表现为惧怕、厌恶，谢绝与传染艾滋病的同窗一路进修；12.1%的同窗持无所谓的立场。公立黉舍只要40.0%的先生会晓得和怜悯传染了艾滋病的同窗。
对艾滋病病毒传染者和患者，农人工后辈黉舍62.8%的先生以为传染者是无辜的，真实的仇敌是艾滋病；10.6%的先生以为要看环境而定，婴儿是无辜的，若是是吸毒、性乱传染的则是该死。1.9%的先生对艾滋病病毒传染者和患者持有极度惊骇心思，以为他们是瘟神，应当将他们象麻风病人那样与世隔断。公立黉舍有3.8%的先生对艾滋病病毒传染者和患者持有极度惊骇心思。
农人工后辈黉舍先生对艾滋病相干立场的得分（2.864±1.281）高于公立黉舍先生（2.500±1.271），差别有统计学意思（t=4.324，P＜0.01）。
2.3 交换能力与谢绝不良步履的能力 农人工后辈黉舍中有17.8%，16.6%的先生别离与家长和同窗议论过艾滋病，较着低于公立黉舍先生与家长和同窗交换的比例（33.9%和28.3%）。大局部先生不和家长或同窗交换过，此中别离有29.5% 和15.5%的同窗但愿与家长和同窗交换相干的内容，但不知若何谈起，比公立黉舍先生（19.0% 和15.8%）更但愿和家长停止交换。当被好伴侣约去游戏厅时，农人工后辈黉舍80.9%的先生会挑选谢绝，公立黉舍87.9%的先生会谢绝，可是谢绝的体例2类黉舍的先生较着差别（P＜0.01），农人工后辈黉舍的先生决然谢绝（28.8%）的比例高于公立黉舍的先生（17.1%），而公立黉舍的先生接纳委宛立场的比例（70.1%）高于农人工后辈黉舍的先生（53.1%）。
农人工后辈黉舍先生谢绝不良步履的综合能力(4.529±1.252)低于公立黉舍先生(4.835±1.237)，差别有统计学意思(t=3.763，P＜0.01)。
2.4 对防备艾滋病教导相干的糊口手艺身分的熟习 见表2。
注：()内数字为百分率/%。1-能辨认传染HIV/STD的风险身分；2-能肯定防备艾滋病的步履和体例，包罗防止传染的掩护性身分；3-会评估各类与小我步履相干的防备体例的优毛病谬误；4-有能力辨认艾滋病对社会经济和文明的影响；5-有能力评估物资滥用与艾滋病传染、肝炎之间的干系；6-有能力评估家庭关爱和机构关切的机制；7-有能力辨认一些平常步履和体例，使传染艾滋病的风险和易理性减低；8-与艾滋病病毒传染者或病人一路糊口时，能用得当的立场和步履看待他们；9-以清晰和间接的体例供给信息并与别人会商相干题目；10-能追求赞助、忠言，当须要时能追求额定的信息；11-有能力谢绝性请求的能力和协商操纵宁静套；12-能评估小我传染艾滋病的风险；13-能评估传染艾滋病对小我方针和欲望所发生的影响；14-能辨认、阐发紊乱的性干系搜集与传染艾滋病性病风险的干系；15-能辨认、判定传染艾滋病对本身、家庭、社区和社会构成的影响；16-能辨认、判定社会和文明身分在防备艾滋病中的感化；17-能晓得艾滋病病毒传染者和艾滋病病人的须要和感触传染；18-能对艾滋病病毒传染者和艾滋病病人表现怜悯并赐与撑持；19-可以或许或许或许或许或许或许或许或许熟习身材、心思须要和欲望，并能接纳得当的步履；20-可以或许或许或许或许或许或许或许或许熟习火伴压力和小我须要之间的干系。
农人工后辈黉舍的先生对糊口手艺教导感应目生，对相干手艺身分有相称一局部先生不清晰，对批评性思惟能力、人际干系能力和交换能力身分不清晰的比例较高，对此中一些题目不清晰的比例跨越30%。不清晰交换能力身分中有“有能力谢绝性请求和协商操纵宁静套”的占47.6%。对相干身分首要性的认同率均低于公立黉舍先生，差别均有统计学意思(P值均＜0.05)。
2.5 黉舍睁开艾滋病安康教导近况和须要 农人工后辈黉舍与公立黉舍睁开防备艾滋病安康教导的环境差别，农人工后辈黉舍中38.4%的先生不接管过任何情势的防备艾滋病安康教导，高于公立黉舍先生（21.4%）；12.3%的先生接管过差别情势的防备艾滋病安康教导，较着低于公立黉舍先生（23.5%）；睁开讲座（4.5%）、讲堂讲授（5.9%）、校园宣扬勾当（11.9%）的比例均低于公立黉舍（8.0%，10.5%和16.5%），差别均有统计学意思（P值均＜0.05）。
对是不是情愿在黉舍睁开防备艾滋病安康教导的观点农人工后辈黉舍与公立黉舍先生的立场较着差别，农人工后辈黉舍中74.5%的先生情愿在黉舍睁开防备艾滋病的安康教导，高于公立黉舍（71.2%），差别有统计学意思(P＜0.05)。
3 会商
农人工后辈黉舍先生对艾滋病熟习窘蹙，与公立黉舍先生比拟存在很大差别。唯一94.4%的先生传闻过艾滋病，与都会农人工熟习程度附近（92.5%）［2］。艾滋病传布路子、非传布路子、艾滋病防备体例晓得率较着低于青少年安康风险步履研讨功效［3］，严峻窘蹙艾滋病防备常识［4］。农人工后辈黉舍的先生看待艾滋病病毒传染者和病人较公立黉舍先生宽大，持正向立场的比例较多项人群查询拜访功效高［3］；但艾滋病相干常识窘蹙，防备手艺差，交换、谢绝不良步履的综合能力较着低于公立黉舍先生，也较着低于中国5省市中先生查询拜访功效［5］。这类常识、手艺与立场分手的景象倒霉于艾滋病的防制，将给农人工后辈的安康带来倒霉影响，只要在掩护好本身安康的条件下，能力与艾滋病病毒传染者和患者调和相处。
农人工后辈黉舍防备艾滋病安康教导的近况不容悲观。与公立黉舍比拟，睁开防备艾滋病安康教导的环境差别很大，唯一12.3%的先生接管过差别情势的防备艾滋病安康教导。教导须要较高，取得防备艾滋病相干常识的欲望强于公立黉舍先生。
农人工后辈黉舍防备艾滋病安康教导的倡议：(1)增强先生的艾滋病相干常识教导，出格要增强晓得率遍及较低的常识点的教导。勾当听口的社会近况和勾当听口对艾滋病的认知程度、艾滋病在勾当听口中的风行状态等客观地决议了勾当听口的后代很难从家庭中取得精确、周全的艾滋病防制常识。在农人工后辈黉舍睁开防备艾滋病糊口手艺教导具备首要的社会意思。(2)增强先生以手艺为底子的艾滋病安康教导。在防备艾滋病的安康教导中，糊口手艺教导有助于前进相干的常识，成立安康步履，有用地防备艾滋病的传布［6］。农人工后辈黉舍先生对糊口手艺教导熟习恍惚，与公立黉舍比拟，先生的熟习程度、对糊口手艺教导首要性的认同率、黉舍的教导近况存在很大差别。增强农人工后辈黉舍先生以手艺为底子的艾滋病安康教导，对在这一群体中睁开艾滋病防控使命意思严峻。(3)增强教员的艾滋病相干常识、手艺教导。教员的认知程度前进了、手艺增强了，能力更好地经由进程黉舍教导完成对农人工后代的防备艾滋病安康教导。(4)增强社会气力对农人工后辈黉舍的撑持。依托农人工后辈黉舍现有的师资气力，完成经由进程黉舍教导前进农人工后代的防备艾滋病手艺有很大难度，农人工后辈黉舍的教员也但愿取得更多社会气力的撑持，让这些弱势群体的孩子取得社会更多的存眷，取得更多的防备艾滋病糊口手艺教导。
4 参考文献
［1］ 2005年天下1%生齿抽样查询拜访首要数据公报.中华国民共和国国度统计局. 2006-03-16(2).
［2］ 严征,李鲁,叶旭军，等.都会农人工艾滋病/性病认知环境的风行病学研讨.卫生研讨,2006,35(1):117-119.
［3］ 孙江平,马迎华,陈虹，等. 深圳、云南两地中先生艾滋病与风险步履的安康教导须要的研讨.中国大众卫生,2001,17(5):438-440.
［4］ 石美云,杨立慧.中先生艾滋病常识认知查询拜访阐发.中国寒带医学,2006, 6(4):740.
