时辰：2023-01-12 19:30:42
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关头词：语音 操练 英语听力才能 成果
对统统的措辞进修者来讲，语音的首要性无庸置疑。英语语音是英语操纵者所必须遵照的商定俗成的东西， 一旦语音有了变更，交换者之间就会发生信息毛病，组成措辞寒暄中的妨碍，没法停止通俗的不异。出格是对进修英语的中国师长教员来讲，因为持久遭到本地区方言的深切影响，他们之间存在着很大的个体差别，并具备其自身的特色，而这类差别和特色也给英语进修带来了较大的坚苦，出格是听力才能，依然是今朝英语讲授中最软弱的关头之一。针对上述题目，作为英语教员，有须要对师长教员经由进程单音、节拍、腔调、语感的体系操练来前进师长教员英语听力程度，从而前进讲授成果。
1 师长教员语音近况
影响英语听力懂得程度的身分有良多，大致可以或许或许或许或许或许或许或许或许分为措辞身分和非措辞身分。措辞身分指的便是组成一小我措辞才能的措辞常识，即语音、辞汇和语法的谙练程度。但在现实听力操练时，大都师长教员轻忽了语音常识的进修。他们把良多时辰花在前进听力上，天天自发地为听而听，成果事半功倍。通俗高校多为英语专业的师长教员开设语音课，非英语专业只是在精读讲义中点到为止。固然英语专业师长教员特地学语音常识，不少师长教员的听力前进依然很慢。因为教员和师长教员都不对语音常识的进修有充沛的正视，也不将其公道有用地连系听力操练来讲授并将其操纵到听力讲授中。
更首要的是，良多师长教员自身都存在着语音方面的妨碍，母语或方言的影响便是此中很首要的一方面，经由进程查询拜访，咱们发明：措辞环境对英语语音的进修和讲授有间接的影响，并且大都环境下方言措辞环境与规范的英语语音的进修和讲授呈负相干影响。别的，因为不懂音变纪律和腔调变更，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消逝了，有的音变更了，也有的两者连系而成为别的一个音；在措辞或朗诵时，统一个句子经常因为措辞者的立场和豪情的差别而具备差别的腔调，师长教员就辨别不清措辞者所要抒发的真正意思。也因为之前很少打仗英语白话，良多师长教员对一些英语发音，出格是那些汉语里不的音感应出格目生，是以，一旦这些音在听力材料里呈现，他们就会猜疑不解。别的，跟着美国在国际上影响的扩展，美国英语的操纵也愈来愈遍及。此刻所接纳的英语听力讲义灌音材料中也大多是美语读音。而之前一向是学英音的师长教员对美音很不熟习，这就给他们在听音中增添了坚苦。
2 语音与听力的内在干系
语音常识是外语进修的根柢。从某种意思上说，语音与听力的干系是最为慎密亲密的。通俗来讲，发音根基精确是听懂英语的条件。是以从这个意思上说，英语发音的黑白是评价一小我全体英语程度的首要身分。出格对英语专业的师长教员来讲，语音腔调是不是过关，将间接影响往后其在听、说、读、写、译方面的前进。
对统统的措辞进修者来讲，语音的首要性无庸置疑。英语语音是英语操纵者所必须遵照的商定俗成的东西， 一旦语音有了变更，交换者之间就会发生信息毛病，组成措辞寒暄中的妨碍，没法停止通俗的不异。出格是对进修英语的中国师长教员来讲，因为持久遭到本地区方言的深切影响，他们之间存在着很大的个体差别，并具备其自身的特色，而这类差别和特色也给英语进修带来了较大的坚苦，出格是听力才能，依然是今朝英语讲授中最软弱的关头之一。针对上述题目，作为英语教员，有须要对师长教员经由进程单音、节拍、腔调、语感的体系操练来前进师长教员英语听力程度，从而前进讲授成果。
1 师长教员语音近况
影响英语听力懂得程度的身分有良多，大致可以或许或许或许或许或许或许或许或许分为措辞身分和非措辞身分。措辞身分指的便是组成一小我措辞才能的措辞常识，即语音、辞汇和语法的谙练程度。但在现实听力操练时，大都师长教员轻忽了语音常识的进修。他们把良多时辰花在前进听力上，天天自发地为听而听，成果事半功倍。通俗高校多为英语专业的师长教员开设语音课，非英语专业只是在精读讲义中点到为止。固然英语专业师长教员特地学语音常识，不少师长教员的听力前进依然很慢。因为教员和师长教员都不对语音常识的进修有充沛的正视，也不将其公道有用地连系听力操练来讲授并将其操纵到听力讲授中。
更首要的是，良多师长教员自身都存在着语音方面的妨碍，母语或方言的影响便是此中很首要的一方面，经由进程查询拜访，咱们发明：措辞环境对英语语音的进修和讲授有间接的影响，并且大都环境下方言措辞环境与规范的英语语音的进修和讲授呈负相干影响。别的，因为不懂音变纪律和腔调变更，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消逝了，有的音变更了，也有的两者连系而成为别的一个音；在措辞或朗诵时，统一个句子经常因为措辞者的立场和豪情的差别而具备差别的腔调，师长教员就辨别不清措辞者所要抒发的真正意思。也因为之前很少打仗英语白话，良多师长教员对一些英语发音，出格是那些汉语里不的音感应出格目生，是以，一旦这些音在听力材料里呈现，他们就会猜疑不解。别的，跟着美国在国际上影响的扩展，美国英语的操纵也愈来愈遍及。此刻所接纳的英语听力讲义灌音材料中也大多是美语读音。而之前一向是学英音的师长教员对美音很不熟习，这就给他们在听音中增添了坚苦。
2 语音与听力的内在干系
语音常识是外语进修的根柢。从某种意思上说，语音与听力的干系是最为慎密亲密的。通俗来讲，发音根基精确是听懂英语的条件。是以从这个意思上说，英语发音的黑白是评价一小我全体英语程度的首要身分。出格对英语专业的师长教员来讲，语音腔调是不是过关，将间接影响往后其在听、说、读、写、译方面的前进。
进修者自身语音常识和才能的凹凸在很大程度上对听力才能起着决议性感化。措辞从听起头，培育听音、辨音和发音的精确习气是进修英语语音的根基请求，是前进听力的根柢。精确的英语读音、谙练的语音根基功、达意的腔调习气是前进听力和白话程度、得体地停止步履寒暄必须具备的先决条件。可是，语音的操练又几近都是在听力的根柢上停止的。因为只需先经由进程听大脑才能获得必然的信息，尔后存储在大脑中颠末大批的时辰颠末频频强化最后转化为自身的东西，终究再经由进程说和写输出大脑。也可以或许或许或许或许或许或许或许或许说须要操纵听力操练停止语音仿照操练。是以语音和听力这两者之间的干系是相反相成的，两者彼此增进、彼此影响。
3 经由进程进修语音常识来前进英语听力程度
后人研讨标明影响进修者语音才能与听力程度的根柢身分是单词的重音情势和信息链腔调群重音情势。这奉告咱们把握良多几多音节词重音在实在语境中的变更情势和操纵信息联腔调群来精确、流利的通报信息是措辞听辨充实解码的保障。英语语流不是以单音或单词为最小单元，而是以意群即腔调群为最小单元，意群是音和词的组合；会话时，音和音之间、词和词之间必然发生良多如上所述的语音景象和纪律。英语腔调落在一个腔调群即意群中最首要的词上。一个句子因差别的腔调能抒发豪情和立场上的变更，因为英语腔调是达意的。以是在进修进程中，咱们必须让师长教员谙练把握英语语音纪律和腔调的精确的操纵。
是以，在平常讲授中咱们可以或许或许或许或许或许或许或许或许从以下几方面加强操练：
3.1 单音操练：语音的进修对不具备措辞环境的英语进修者是很是首要的。出格是元音的操练，因为元音准
确与否间接影响听者对这个词的懂得。按照讲授经历，良多同窗的发音不精确首如果因为元音的发音不到位不精确组成的。单音发音的体例在于发音部位和发音体例的精确把握。而在一些方言区，有些音是出格须要正视的，比方：位于词尾的子音/t/，/d/，/k/，/g/，师长教员在发这些身分的时辰经常听起来像汉语的“te”“de”“ke”“ge”，因为汉语中较少存在以子音开首的韵母，这就该当成为更正、前进的存眷点；再如，/f/发成汉语的“hu”音，/v/发成汉语的“wu”音，/s/和//发成汉语的“xi”音， 或把//发成/s/，另有把//发成汉语的“ri”或“yi”音，把/t/发成汉语的“chi”音。汉语和英语是两种差别的措辞，各有各的语音体系，进修英语时，尽可以或许或许或许或许或许或许或许或许不要对照通俗话和方言的语音，要尽力习气于用规范的英语发音去影象单词、朗诵课文和停止白话寒暄。
3.2 腔调操练：方言腔调对英语腔调一样有着不可小觑的影响。通俗话有四声差别的调子，差别调子有着差别的意思，而英语音节不管音高若何变更，只需语气的差别，而不语义的差别。英语腔调是达意的，以是单一的一种腔调并不合适用来抒发英语语气。要降服这点，师长教员必须经常多听多练多仿照。固然，把握必然的腔调常识也是很是须要的。因为英语语音和听力之间的慎密干系，为了前进听力程度，语音方面的常识是必不可少的。比方陈说句和出格问句要读降调，通俗疑难句要读升调。可是在平常白话中还存在着大批的腔调出格法则。偶然陈说句须要操纵升调，而通俗疑难句却操纵降调。因为有着各类惯例的存在，在把握腔调通俗法则以外，还须要停止大批的仿照跟读操练，经由进程仿照可以或许或许或许或许或许或许或许或许把握精确的语音腔调，经由进程朗诵可以或许或许或许或许或许或许或许或许感触感染语音在差别语境中的纤细变更。教员在讲授中应正视对语音常识的先容和语音操练的指点，赞助师长教员前进听力。是以进修腔调的关头是要停止大批的仿照跟读操练。
3.3 重读的操练:重读分为单词重读和句重读。从某种意思下去讲，单词重读不精确会影响对该词的懂得，如许即便在听到精确的英语原声材料时也没法辨别出该词的词性和意思，从而影响听力懂得。以是咱们必须对重读常识、单词重读音节和句子重读停止体系的讲授并停止相干操练。 对句重读，那末句中有哪些词须要重读?通俗来讲句子中的实词须要重读，比方说实意动词，描述词，名词，数词，量词和代词等。通俗实词都须要弱读，比方介词，连词，副词和助动词等。这是句重读的通俗纪律。可是也有惯例，比方句子中另有逻辑重读，也便是句子中须要出格强调的局部才须要重读。因为有惯例的存在，句重读的法则须要师长教员在平常进修中慢慢堆集，做大批的仿照操练，才能把这些准绳操纵到平常进修中。
3.4 别的相干语音现实的细节操练:在把握好单音发音、腔调法则、重读纪律的根柢上，咱们还应正视别的一些相干语音现实，比方强读式，弱读式，子音联缀，失爆，不完整爆破，连读，节拍等等，这都对听力懂得起着相称首要的感化，咱们该当逐一讲授逐一操练，充实操纵各类百般的听力材料来加强对这些法则的语感操练，让师长教员经由进程体会相干语音现实常识，尔后能在听力懂得中精确区散发音，经由进程听觉的加强指点师长教员在白话操练中仿照操纵这些现实法则，不时频频强化，让语音常识在听辨用的轮回中真正变为师长教员自身的东西，操纵起来也就驾轻就熟了。
4 论断
语音是冲破听力的根柢，处置中学到大学的听力讲授跟尾题目，语音操练更是必不可少。鉴于英语的语音和听力之间的慎密接洽，为了前进师长教员的英语听力，在讲授中该当正视师长教员语音常识和手艺的培育，体系的对师长教员的语音常识停止培训，使师长教员打下杰出的语音根基功，以增进他们的听力程度。同时，该当尽力突破英语语音讲授与听力讲授彼此分裂的场合排场，成立两门课程彼此融会的课程体系，加强语音和听力课程的实在性、矫捷性、可操纵性和现实性的扶植。
参考文献
[1] 潘苏悦.大学英语听力讲授中的题目和对策研讨[J]. US-China Foreign Language， USA， 2007(5):57
H319
一、语音常识对听力的首要性
措辞寒暄是一个说与听的互动进程，其胜利与否取决于寒暄两边是不是能懂得两边的语义。是以，听得才能相称首要，它对措辞寒暄的进程有着限制感化。可是，在说与听的互动进程中，若说者或听者贫乏必然的语音常识，如语音中连读、弱化、浊化、异化和语音腔调等语音常识，那末在措辞的互动中就会呈现信息不完整或语境曲解等转码失利的景象，终究影响全部寒暄的顺遂停止。本文旨在会商英语语音常识和听力的干系，切磋语音身分中连读、语音腔调及重音情势等对听力的影响，以期对听力讲授提出扶植性定见。
二、语音学常识对听力的影响
（一）语音音素
音素是英语语音的最小单元。听是措辞存在的根基情势。对英语进修者，要想从联贯的措辞平分辩出语音景象，获得精确的解码，他必须要具备语音法则常识，出格是易混语音音素常识。而在听力讲授现实中，体会到真正让师长教员出错的经常是那些轻易混合的音素，从而导致听力解码的失利。比方，元音音素/ei/与/ai/，子音音素/l/与/r/都是进修语音中师长教员极易混合的音素。若是师长教员对这些易混语音不很好的把握，就会呈现听力懂得的失误，如在对话中：
A：I ate a lot of snack/snaik/ this morning.
B： Did you eat a lot of snake/sneik/ this morning？ Oh， it’s so terrible！
很较着，在此措辞的交换中，听者是因为对音素的毛病解码从而导致语义的曲解。又如pleasure与pressure，两者虽只需一音只差，但在句子“There are lots of pleasure in the work”与“There are lots of pressure in the work”中所抒发的语义倒是完整相反的。是以可知，语音音素对听力的影响相称首要。
（二）重音
听力的进程也是听者在措辞寒暄中获得信息的进程。可是在现实的措辞环境中，说者措辞时经常都不是字字清楚清脆，节拍平均，这就强调了重音在措辞交换的首要感化。重音有词的重音和句子的重音。重音地位的差别不只影响着措辞的节拍也影响着词与句子在详细语境中的语义。如record，重音地位的变更也会引发词义的变更，当重音在第一个音节时凡是译为名词“唱片”，而重音在第二个音节时则为动词“记实”。
一样地，在一个联贯的句子中，总有一些词的音比其余词的音读的重一些或轻一些。凡是来讲实词如名词、动词、描述词、数词等要重读；实词如冠词、介词和连词等不重读。别的，除句子重音的通俗纪律，人们在抒发思惟时，有些本不该当重读的辞汇因措辞者方针、感彩或心态等身分须要强调而重读，如在句子“I saw your mother at the school yesterday”中，措辞者若把重音地位放在“your mother”上，则强{措辞者看到的听者的“母亲”；若是将重音地位放在“yesterday”，则强调的是时辰。可见，重音能有用的赞助听者在措辞交换中懂得措辞者的企图。
（三）连读
连读是英语中一个很是遍及的语音景象，是指在统一个意群（即短语或从句）中，若是相邻的两个词前者以子音音素开首，后者以元音音素开首，就要天然地将子音和元音相拼，组成一个音节。连读这一景象是意群中几多个词的发音连起来恍如一个多音节词，这就大大增添了听者在懂得意群意思的难度，从而限制了听力懂得。比方，短语bad day，在措辞交换中凡是连读说成/b?dei/ ； stay awake则连读为/steij?weik/。别的本国人措辞快时经常该发的音没收回来，乃至于听起来像别的意思，典范的例子便是can和can't.“I’m sorry I can’t make it”，此句中的can't，读的时辰是不送气的，在连起来发音的时辰经常把“t”省略掉了，在措辞寒暄的时辰经常给听者组成坚苦。
（四）腔调
腔调是人们措辞时声响凹凸的变更，是措辞的旋律。有用的措辞寒暄在很大程度上有赖于腔调的感化，它可以或许或许或许或许或许或许或许或许抒发辞汇所没法抒发的豪情和措辞者的弦外之音。是以，腔调也会给听力带来懂得上的坚苦。比方以下句中，调子的变更同时影响着句子语义的变更。
Tom is a good Jstudent.（表现思疑）
Tom is a good Kstudent.（陈说一个现实，并表现赞美）
在英语中，升和谐降调对进修者来讲凡是较易懂得，而对降升调所抒发的意思则较把握。如在以下儿子与父亲的对话中；
- Dad，Are you using the car？
- No.（＼/）
此对话中的回覆“No”为先降后升调，表现对发问者否定的回覆但同时也隐含对话无需再延续的象征，即“父亲不在操纵车但也不想儿子开车”的隐含之意。
三、语音学常识对听力讲授的启迪
起首，前进师长教员的语音熟习和辩音才能。语音是措辞的物资情势，是“人们赖以实现‘发送-通报-领受’信息这一寒暄进程的物资材料”。是以，在听力的讲授进程中，教员应要加强英汉语音体系的对照，增添师长教员辨别和辨别差别音素，出格易混语音音素的操练，才能让师长教员前进辩音才能，解除母语的搅扰，打难传闻才能的根柢。
其次，加强语音景象，如连读，重音，腔调等的操练，前进师长教员在听力操练进程中有用地获得信息的才能。听的才能归根结柢是一种接收和懂得措辞信息的译码才能。这就请求教员在给师长教员听力操练的时辰要把握好语音学中的语流景象，在阐发师长教员听力操练的误区或缺少的处所时，除要斟酌师长教员自身辞汇量题目及文明常识外，还应从语音学角度阐发。
最后，传闻读写四项根基手艺是密不可分的。听力程度的前进，也要以前进师长教员的综合才能为根柢。语音学是措辞进修的首要根柢，与传闻读写才能的培育和晋升有着慎密亲密的接洽。是以教员在听力讲授时，应要从各方面、全方位的操练师长教员以前进措辞的灵敏度，从根柢上晋升师长教员措辞寒暄才能。
本文就大师长教员英语语音常识发放查询拜访问卷80份,收回有用问卷59份。问卷设想了22个有关英语语音常识的题目,还对把握英语语音常识首要性的熟习作了查询拜访。停止问卷查询拜访和统计,有助于体会大师长教员英语语音常识的实在环境,为进一步深切阐发研讨和处置题目,供给了靠得住的参考按照。查询拜访成果以下:
在查询拜访了英语专业师长教员对英语国际音标的总数和元、子音总数是不是体会今后发明,有一半略多的师长教员不晓得英语国际音标有几多个。只需49.2%的被查询拜访师长教员晓得英语国际音标的总数。有61%的师长教员晓得元音的数目,只需40.7%的师长教员晓得英语子音的数目,这较着申明更多的师长教员熟习元音,而体会子音的人数少了良多。
对音节的观点、品种和读音法则的查询拜访标明,只需约莫50%的师长教员晓得音节的观点和别离体例,别的一半师长教员不晓得音节的观点和品种;对开音节的观点和读音法则,也只需50%的被查询拜访者晓得,48%的被查询拜访者不晓得甚么是闭音节,也不知其读音法则;被查询拜访的师长教员对r音节和成音节的观点及读音法则晓得的人数起码,别离占被查询拜访人的27%和17%。这些数据进一步申明,大局部英语专业师长教员语音常识把握的还很不够。
数据显现,有62.7%的人把握了元音字母及其组合的读音法则,另有三分之一多的师长教员不把握这方面的常识;把握子音字母及其组合的读音法则的人更少,只占被查询拜访总数的54%。只需32%的人体会子音联缀的观点及其读音法则;体会多音节词的读音法则的人数占57%;晓得落空爆破寄义的人数只占被查询拜访者的48%;晓得不完整爆破寄义的人数也只需43%;晓得子音联缀/sp,st,sk/的读音法则的人数为84%,申明有较多的师长教员把握了这项常识和手艺;把握连读的寄义的人数占53%。体会子音联缀的观点及其读音法则和不完整爆破的寄义的人数缺少50%,别的几项都跨越或靠近50%。是以可知,英语专业师长教员对这方面常识的把握环境全体上还较差。
经由进程数据咱们可以或许或许或许或许或许或许或许或许看出,被查询拜访者中有54%的人晓得句子重音的寄义,37%的人体会联贯句子中非重读的词类;体会意群的界说和感化的只占被查询拜访人的23%;晓得气群的观点的人的比例起码,只占21%。有75%以上的被查询拜访者不晓得腔调的观点和腔调的品种;但查询拜访者中体会英语腔调感化的人要多一些,占被查询拜访者的71.2%。在对强读和弱读寄义的查询拜访中,有49%的人持必定立场;对英语节拍的观点的查询拜访发明,共有49%的人选了“很是赞成”和“赞成”两个选项;可见,只需靠近一半的人晓得强读、弱读、节拍的观点。
从以上数据来看,被查询拜访师长教员中大局部人对英语语音常识把握远远不够,组成这类环境的缘由是多方面的,须要咱们把缘由阐发清楚,有的放矢,方能华陀再世。
二、英语专业师长教员语音常识较差的缘由阐发
组成英语专业师长教员语音常识较差的缘由良多,既有自身客观缘由,又有客观缘由。经由进程咱们查询拜访阐发与研讨以为,导致英语专业师长教员语音程度全体不高的缘由有以下几个方面:
1.思惟熟习不到位。详细表现为轻忽语音讲授的根柢地位。我国传统的教导体系体例决议了初等教导的方针是以招考教导为主,只正视卷面分数。固然中考、高考增添听力内容引发明晰人们必然的正视,但因为占卷面成就的比例较小或只作参考而不计入总分,是以并不引发黉舍、教员、家长和师长教员充沛的正视,人们的视线仍是只盯在分数上。良多师长教员并不把握根基的语音常识,有些乃至连音标也认不全,这就导致良多进入大学的师长教员语音根柢薄,本来毛病的语音发音习气积重难返,很难更正,自高校扩招以来这类环境更加严峻。
2.对语音讲授的特色熟习不清。进修一门措辞须要支出良多时辰和精神,要精确把握语音体系更是如斯。语音讲授具备持久性、联贯性、有用性和现实性的特色。《高档黉舍英语专业英语讲授纲领》指出:“措辞根基功的操练是英语讲授的首要使命,必须贯串于4年讲授的全进程”。语音讲授有其自身的特色和纪律,必需把这几个特色无机地连系起来,既要有阶段性的强化语音根基常识与手艺的进修和操练,又要对峙它的延续性、持久性和有用性,同时要把语音进修和前进与其余课程遍及相连系,增添语音讲授的广度。但现实上,除阶段性语音讲授外,语音讲授的延续性和遍及性几近不实现。是以,师长教员的语音常识和手艺根基上逗留在语音操练竣事时的程度。
3.讲授体例和手腕单一。在现实中,轻忽了语音讲授是一个具备全体性和现实性的体系,不把各常识点的讲授与对应的操练相连系,并且放在全部别系中来看待,而是把各个常识点伶仃起来。讲授体例陈腐简略,讲课情势死板风趣,贫乏变更。别的,扩招后买办上课,师长教员零丁操练机遇少,不充实操纵古代多媒体手艺,把本来学起来死板风趣的进修变得活泼风趣,使师长教员甘愿答应进修。
4.贫乏合适师长教员现实的讲义。今朝,市场上还不见到既编排体系、完整,又遵守“从易到难,按部就班”讲授准绳的语音讲义和配套的视听讲义,大都讲义经常有如许或那样的题目,不能顺应讲授须要,给讲授带来必然的坚苦。
5.师长教员语音进修成就的测评体例简略且请求偏低。持久以来,统统课程的测评都以60分为合格,师长教员只需过了合格线,就可以或许或许或许或许够够够或许或许够拿到学分毕业。是以良多师长教员喊出了“60分万岁,多一分华侈”的标语,这不能不引发咱们的沉思。可是,对语音课程来讲,这类评判体例很值得商议。因为它轻忽了测试对师长教员语音进修的导向感化,再加上良多语音教员对师长教员的语音测试把关不严,师长教员只需合格就算过关,而不追求达标率,如许做必然导致测试落空其应有的指点和鼓动勉励感化。
三、语音讲授鼎新思绪与对策倡议
针对以上查询拜访成果和缘由阐发,笔者以为,要前进师长教员的英语语音程度应从以下几个方面临语音课程讲授停止改良:
1.前进思惟熟习,把语音讲授放在首要地位。思惟是统统步履的指南,前进各方面临语音讲授首要性的熟习,是晋升语音讲授地位的先决条件,也是进一步增进语音讲授品质前进的思惟根柢。起首在思惟上正视语音讲授,才能在现实中付之步履,把头脑中的设法变成现实,终究实现语音讲授品质的前进。
2.精确把握语音讲授的特色。语音讲授要对峙不懈地实行持久计谋,贯串于大学四年的全部讲授进程不中断,这既是客观现实的须要,也是《高档黉舍英语专业英语讲授纲领》的请求。凸起语音讲授的现实性,在师长教员把握语音常识和读音法则的根柢上,教员要加强师长教员的现实操练。把语音常识和法则按照一个完整的体系来看待,强调语音常识和手艺的综合操纵,正视英语现实操纵才能的培育。
3.矫捷多样地操纵讲授体例和手腕。丰硕多样的讲授体例和手腕能获得事半功倍的讲授成果。充实操纵古代多媒体讲授装备,让师长教员有更多的机遇和时辰听、看、仿照差别语篇范例的视听材料,充实变更师长教员的进修乐趣和自动性,在优美的措辞陶冶中欢愉地获得英语语感,使师长教员能把握流利标致的语音腔调,加强进修英语的自傲心。
4.开辟合适师长教员操纵的语音讲义和视听赞助讲义。操纵古代教导手艺开辟视、听、说三位一体的多媒体英语语音讲义,还可配套开辟丰硕多彩、情势多样的视听赞助材料,这将为教员讲授带来极大的赞助,同时也可以或许或许或许或许或许或许或许或许更好地赞助师长教员停止须要的语音操练。
5.鼎新语音课程查查体例,前进对师长教员的请求。今朝60分合格的查核规范对语音课来讲,无疑是不合适的,因为它降落了对师长教员的查核请求,误导师长教员测验过了合格线就到达了规范。要奉告师长教员,语音课的竣事仅仅是集合进修语音暂告一段,并不象征着对语音腔调的把握此后就与日俱增了,还须要在此后的进修中不时改良。鉴于此,语音课应设立过关测验轨制,前进对师长教员的查核请求,并把它贯串于全部进修进程,让师长教员在持久的进修中能不时地改良和完美自身的语音腔调。是以,语音过关测验是一个很是有用的查验手腕,它一方面可以或许或许或许或许或许或许或许或许催促师长教员自发停止前期再前进,别的一方面可以或许或许或许或许或许或许或许或许起到查漏补缺的感化,并且在必然程度上防止了师长教员在学完语音后就再不干预干与的景象,有助于实现语音过关方针。
6.鼎力加强对中小学英语教员的语音培训。出格要对偏僻地区、小城镇的英语教员停止须要的语音培训,降服汉语方音带来的负面影响,使大局部英语教员具备杰出的英语语音根柢,从而尽可以或许或许或许或许或许或许或许或许从泉源上防止师长教员不良发音习气的发生。倡议在高登科增添语音方面的查核,加强师长教员对语音的正视程度,前进他们进修语音的自动性,增进师长教员语音程度的全体前进。
参考文献:
[1]王才仁.英语讲授寒暄论[M].南宁:广西教导出书社,1996:132.
[2]Gimson,A.C.1994.An Introduction to the Pronunciation of English [M].London:Edward Arnold.
[3]罗立胜,张莱湘.英语语音讲授的回首及对今朝英语语音讲授的几点倡议[J].外语与外语讲授,2002(10).
一、在小升初跟尾讲授中处置好字母讲授
（一）阐发近况和缘由。
之前小学不开设英语，咱们统统从零起头，从最根基的字母的读音、誊写到最简略的白话讲授起头，统统进修习气、体例都是自身培育的。以是一开学，咱们就进入正轨的讲授，从师长教员对字母的精确读音到在四线三格的规范誊写，一步一步组成踏实的根基功。此刻升下去的师长教员，因为各小学的生源和讲授环境不一，组成师长教员程度差别加大。因为咱们对师长教员的环境在短时辰内很难把握，是以讲堂的环境很难节制。程度好一点的师长教员，对根基的白话不屑一顾，在讲堂上好表现，乱喊乱叫；程度差的师长教员，在小学就对英语发生惊骇，初中一路头英语进修就处于自动状况。
因为小学只正视白话的抒发和对英语的感性熟习，对正轨的誊写根基不正视，这就组成一些誊写习气很难以更正。比方字母小写a和k，大写字母G手写体和印刷体的辨别，大写字母I老写成一竖等题目。
对单词的影象，颠末自身暗里和一些师长教员扳谈，很少有师长教员说自身的单词影象是拼读影象的，大局部师长教员都经由进程逐一背字母背诵影象。在小学，教员根基不讲单词如何影象，只请求会念句子就可以或许或许或许或许够够够或许或许够。
（二）根基对策。
1.最根基的对策是接纳协作式教导讲授体例，开端按照分班的混名册（根基是按师长教员的成就编排的）和坐位环境，大要将师长教员分红8个组，以便在今后的教导讲授和查抄功课等方面操纵。
2.阐发大环境，成立决定信念。在开学的第一节课上，对英语和汉语的特色停止比拟。从英语的遍及操纵到此刻大环境下咱们平常糊口和英语的密不可分，申明英语的首要性。再就英语的措辞特色，差别于汉语，它是拼音笔墨，读音和拼写之间有间接的干系。是以，把握英语语音的根基常识是学好英语的根柢，这也是通向英语常识大门的一把金钥匙。
3.小组协作进修字母。对字母讲授，鉴于此刻小学学过英语，在课前，先对8个组长停止字母背诵和誊写环境查抄，尔后按环境逐一更正。在讲堂上，先让师长教员默写26个字母，尔后由各组长监视详细的笔顺和誊写规范环境，最后在教员的指点下，由组长率领让师长教员掀开讲义，对照讲义上的誊写树模，查抄自身的誊写规范与否，个体誊写毛病较多的字母，教员统一在黑板上更正。颠末如许的讲授体例，对豫备篇字母讲授和讲堂节制及讲授成果上都比拟抱负。
二、用音标停止英语单词讲授
要学好英语，不学会精确发音，把握根基的拼读法则，做到按照音标识记单词，即音与形的连系，进而具备开端的识读才能，仅凭逐一字母简略地机器频频，忘性再好的人也很难到达学好英语的成果。
在多年的现实讲授中，我测验考试音素与字母、单词的同步讲授，在月朔重生和小学的跟尾讲授阶段获得杰出的成果。其大要法式是先经由进程字母的讲授感知音素，再操纵师长教员熟习的单词的音标认读48个音素，终究教会师长教员拼读和识记单词的体例。在详细的讲授进程中，我接纳“先集合后分离”的体例，遵守措辞讲授的“渐进性和延续性”准绳，将语音讲授贯串于初中讲授的一向，详细做法和步骤是：
（一）将音素融于字母与师长教员熟习单词的讲授傍边，教会师长教员认读音素。
1.在讲授字母时，给每一个字母都注上音标，尔后将字母的音标分解成音素，最后全体拼读。比方：
Bb[bi：]――[b―i：] Cc[si：]――[s―i：]
先教员长教员像拼汉语拼音一样停止字母音素的拼读，如许既读准了字母，同时又让师长教员打仗了音素，且操练了师长教员的英语的拼读才能，把字母讲授、音素讲授与国际音标的讲授无机地连系起来。
2.将音素与课文中呈现的简略单词的音标接洽起来，也便是把每一个单词的音标先分解成音素逐一认读，尔后停止全体拼读。比方：
map[m？p][m―？―p] is[I-z]
教会了单词的读音后，再按音标对照每一个音素所对应的字母，即单词的誊写。如许师长教员既学好了字母、音素、音标，又感知了每一个音素所对应单词的字母，为进一步单词拼读与拼写打下了开端的根柢。也恰好合适《新课标》所倡导的“按照读音法则和音标拼读单词”的请求。
3.将一些轻易混合的音素，安稳在师长教员感乐趣的单词傍边。比方：
[e]―egg的[e]，[？]―apple的[？]，[j]―yes的[j]，[I]―it的[I]，等等，对师长教员熟记音素有很大的赞助。
4.教字母竣事后，请求师长教员将26个字母按音素停止归类。比方：
[i：]，[e]，[ei]，[ju：]等停止归类，进一步加强对音素、字母的认读。
（二）将音素用于新单词的拼读讲授傍边。
在传授新单词时，先给出其响应的音标，从认读每一个音素到每一个音节，尔后再把每一个音节连在一路，由慢到快，最后到对单词重音的把握，这就实现了对音标的拼读阶段。师长教员单词会拼读后，让师长教员对着音标把单词读三遍。尔后察看每一个音素所对应的字母和字母组合，和不发音的字母，指点师长教员发明音标与字母在读音、誊写上的类似和差别的处所，使他们在拼读和辨认中体味发明：国际音标中的子音相称于汉语拼音的声母，元音相称于汉语拼音中的韵母。英语单词便是由一个或多个音节组成的全部单词的读音，让师长教员大白长单词是按音节来拼读识记的。比方：
number[nΛmb？藜]―[n-Λ-m-b-？藜]―[nΛm--b？藜]―num-ber
如许就实现了按照音标拼读和识记单词的使命。在日常平凡讲授中，连系讲义上的开、闭音节和字母组合等根柢常识，指点他们自身找纪律，进一步让师长教员大白若是自身把握了国际音标，就可以或许或许或许或许够够够或许或许够不必教员教，自身就会拼读和识记任何有音标的单词。颠末一段时辰的操练，一些布局简略、合适读音法则的单词，大局部程度好的师长教员根基上就见其形能读其音，听其音能写其形，也就做到了音与形的连系，师长教员进修的自动性被变更起来，自立进修的才能也慢慢组成。
（三）集合讲授”竣事后，再将语音讲授贯串在持久的单词讲授傍边，在辞汇讲授中必须正视以下几点。
1.拼读讲授必须在详细的语境中进修和操纵单词。英语拼读讲授必须与辞汇和句子讲授连系起来，分开了辞汇、句子及语篇，拼读就落空了存在的根柢和意思。对月朔师长教员，在单词讲授中，辞汇讲授不必过量，教员要经由进程成立靠近现实糊口的各类语境，简要简要地讲清根基词意和用法，再做一些连词成句、造句等功课操练，加强对辞汇的稳固。
2.讲堂上辞汇默写尽可以或许或许或许或许或许或许或许或许给出英文，出格是多音节单词，尽可以或许或许或许或许或许或许或许或许分音节逐一给师长教员读出来。如许师长教员就很天然地将英语的“音”与“形”连系起来了。
3.正视英语措辞进修的渐进性和延续性。教员要让师长教员大白，英语辞汇的进修是一项持久的艰难使命，须要耐烦和恒心。措辞的进修是按部就班的，天天必须对峙堆集。
4.对程度差别的师长教员停止分层讲授。充实阐扬协作进修体例，接纳“兵教兵”、“兵练兵”、“兵查兵”等战略，加强进修进程的教导、进修成果的查抄。
总之，记单词的体例是多种多样的，只需长于试探和总结，每小我都可以或许或许或许或许或许或许或许或许组成一套具备自身特色且行之有用的体例。在月朔英语的肇端讲授中，必须正视培育师长教员按照音标拼读单词的体例，并把这项使命作为月朔讲授的重点之一。这不只需利于师长教员开端养成精确拼读和识记单词的习气，培育师长教员的语感和乐趣，使师长教员获得初中肇端讲授阶段规范有序的语音操练，前进进修英语的自动性，同时防止初二呈现南北极分解有用的体例。更首要的是对培育师长教员的自立进修才能，发掘师长教员的潜力，前进英语全体讲授本质有着深远的意思。
参考文献：
[1]英语课程规范解读.北都门范大学出书社.
（1）不敢说：师长教员不敢说是因为其存在较强的心思妨碍，惧怕因说错或说的不规范而遭到其余同窗乃至是教员的嘲笑，是以不敢启齿，即便启齿声响也很是小。这类羞涩心思组成其语音常识缺失题目。
（2）不想说：师长教员不想说是因为其对英语进修贫乏稠密的乐趣，即便其英语进修并不存在甚么很大的坚苦，即便其晓得某句话该如何说，他仍是挑选不启齿。久而久之，其必然贫乏熬炼的机遇，也必然会组成语音缺失题目。
（3）不会说：师长教员不会说是因为其在英语进修进程中存在很大的现实坚苦，比方单词背不过、句子不会拆分等等，即便其想说、敢说，但各类现实的进修坚苦却让其变得不会说。这也是组成师长教员语音常识缺失题方针首要缘由。
（二）初中师长教员不良的英语进修习气
（1）死磕讲义，融会贯通：这是大局部初中师长教员共同的进修习气，不管是单词、句子、文章的进修，都一向对峙“死磕讲义、融会贯通”的体例，有的师长教员乃至用汉字取代音标来标记英语读音，不只效力低下，并且不成果。
（2）吠形吠声，贫乏客观思惟：某些进修较差的师长教员贫乏客观思惟，经常是教员说甚么是甚么，进修好的同窗说甚么是甚么，没法对讲堂常识组成自身的懂得和认知。语音常识是须要师长教员自我懂得和操练的常识，一旦师长教员贫乏客观思惟，必然学不好语音常识，从而组成语音常识缺失题目。
（三）英语教员不迷信的讲授体例
（1）填鸭式和合座灌的讲授体例：这两种都属于不迷信的讲授体例，不只严峻影响了师长教员的进修乐趣，更严峻消磨了师长教员的进修自动性，究其缘由，是因为大局部教员还一向对峙传统的以教员为中间的讲授观点。
（2）不正视师长教员跨文明交换熟习的培育使命：在招考教导大环境下，初中英语讲授仍以成就作为权衡师长教员进修程度的焦点规范，而至于若何培育师长教员的跨文明交换才能，则不硬性请求。
二、初中英语讲授语音讲授立异――以天然拼读法为例
（一）天然拼读法简介
天然拼读法望文生义，便是师长教员在看到一个单词的时辰，就可以或许或许或许或许够够够或许或许很天然的晓得其若何拼读。在美国，天然拼读法是赞助初中生进修英语拼音与单词的最根基也是最有用的体例，其经由进程间接进修26个英笔墨母及字母组合的发音法则，从而组成必然的语感，师长教员在看到单词今后，可以或许或许或许或许或许或许或许或许自可是然的经由进程拼读字母来拼读单词。跟着我国教导体例的不时丰硕，天然拼读法引入我国初中英语讲授中，同样成为初中生进修英语的好帮忙。
（二）天然拼读法的益处
天然拼音法是成立在单词拼写组合根柢上的发音体系，也便是”天然拼音法”体系。可以或许或许或许或许或许或许或许或许赞助师长教员间接拼写出单词，不必频频发音和拼写两个进修进程，是以，“天然拼音法”已成为国际上支流的英文单词及句型的进修体例。尝试证实，一个学过天然拼音进修体例的人再进修音标课程可得事半功倍的成果，以是，天然拼音进修体例不只不排挤音标， 相反，它仍是进修音标的最好前奏曲， 更是英语入门的利器。
（三）天然拼读法在初中英语讲授中的详细操纵
（1）根柢和关头在于进修字母及字母组合发音
由天然拼读法的界说可知，进修字母及字母组合发音是天然拼读法的精华地点，是以在讲授进程，教员要以教习字母及字母组合发音为根柢内容，连系糊口情境讲授法、乐趣讲授法等一系列古代化讲授体例，又快又好的让师长教员学会字母发音。
（2）不时操练，组成必然的英语语感
不时操练的进程恰是强化师长教员影象的进程，当师长教员对每一个字母的发音对了若指掌的时辰，师长教员就会组成必然的英语语感，即便?τ谧帜缸楹戏⒁簦ǔ?去某些出格的组合情势）也能测验考试拼读出来。固然，这段操练时辰会很是长，并且要一视同仁，教员在讲授进程中要有充沛的讲授耐烦，可接纳分层讲授法因材施教。
（3）频频操练，测验考试拼读简略的单词
当师长教员已具备必然的语感今后，教员就可以或许或许或许或许够够够或许或许够让师长教员测验考试拼读一些简略的单词详细步骤以下：起首，以最简略的单词“OK”和“HI”为例，师长教员拼读起来根柢不会存在任何坚苦，以此开首，可加强师长教员进修决定信念；其次，稍稍增添难度，以“apple”“orange”为例，让师长教员测验考试拼读一些含有多个字母发音的单词，并可以或许或许或许或许或许或许或许或许让师长教员标注差别的拼读局部。
措辞是人类不异交换的东西，它承载着豪情和信息。它由三大身分组成：语音、辞汇和语法。此中，语音是措辞进修的根柢和外壳，是措辞进修的第一关。英国措辞学家吉姆森说过，学好一门措辞，只需把握50%～90%的语法，1%的辞汇就可以或许或许或许或许够够够或许或许够了，可是语音必须近100%地把握。是以可知语音对措辞进修的首要性。对英语专业的师长教员来讲，更是如斯。它是专业师长教员必须把握的单项手艺，好的发音能使师长教员布满自傲，顺遂地实现不异交换的方针。把握好英语的语音对师长教员英语听、说、读、写等手艺的前进有严峻意思。英语语音是前进听力的根柢，是前进白话寒暄程度的关头。高职专业师长教员绝对本科的专业师长教员来讲，根柢要稍差一点，但语音进修倒是划一首要的，并且对高职师长教员来讲，更要下功夫把握好语音常识，前进英语措辞才能。
1.高职专业师长教员语音近况及语音讲授中存在的题目。
1.1师长教员的语音近况。
笔者作为高职英语专业语音课程的任课教员，在现实的讲授使命中对师长教员的语音状况停止了体会，发明大局部师长教员的语音常识完美，语音面孔不佳。首要题目以下。
1.1.1音位题目。
音位是英语语音中最根柢的内容，是学好英语语音的关头。经由进程课上的查询拜访和体会，几近统统的师长教员在音位的进修中都存在题目。师长教员对发音器官和舌位图体会得很是少，师长教员对发音的舌位、启齿度和音长把握不准。单音节方面稍好一些，题目比拟多的是前元音中的[？覸]和[е]音。很大一局部师长教员没法辨别这两个单元音，只把它们辨别红长和短、启齿大和小的差别。双元音中题目较多，首要题目在于发音不到位，动程不够，把双元音发成了单元音。题目较多的音是[ei]、[ai]、[？藜u]。出格是此中的[ai]，因为发音的动程不够，良多师长教员都发成了[е]音。若有的师长教员把[baik]读成了[bek]；把[faiv]读成[fev]。子音发音题目首要集合在磨擦音和鼻音。磨擦音中的[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[？奁]、[？蘩]、[？廾]是师长教员进修中呈现题目比拟多的，此中[f]、[v]、[s]、[z]这几个磨擦音，师长教员经由进程操练根基能较好地把握。可是[θ]、[？奁]、[？蘩]、[？廾]这几个磨擦音有局部同窗难以把握，并且较难更正。出格是来自临沂、济宁、枣庄等乡村地区的师长教员，因为受方音影响较重，是以进修起来较为坚苦。子音鼻音中[n]、[？耷]对局部师长教员来讲较为坚苦。
1.1.2语流中爆破音、子音联缀、连读题目。
师长教员对爆破音、子音联缀和连读体会得很少。笔者在师长教员的朗诵中发明，大局部师长教员在该当失爆的环境下，把爆破音和相邻的其余子音都读得很是清楚，把握不了失爆的法则。子音联缀中对师长教员来讲难点是[s]后加[p]、[k]、[t]的音变，和经常在子音之间加上元音[？藜]。95%以上的师长教员不习气连读，这使得在读句子或文章的时辰不是很联贯和流利，比拟僵硬。
1.1.3重音题目。
大局部师长教员对单词重音的把握不会很抱负，在朗诵测试中呈现良多读错重音景象。单音节和双音节词根基不题目，呈现题目最多的便是多音节单词。若有的师长教员把[？謗int（？藜）risti？耷]读成[int？謗（？藜）risti？耷]，把[？謗？覸dv？藜taizi？耷]读成[？覸dv？藜？謗taizi？耷]。在朗诵中同时发明师长教员根基读不出句子的重音。英语句子中通俗实词重读，实词多弱读。这一法则师长教员根基都晓得，但在措辞和朗诵中把握较差。大局部师长教员会把句子中的每一个词都重读。
1.1.4意群别离题目。
对短句师长教员根基都把握得不错，可以或许或许或许或许或许或许或许或许较好地按照意群的别离来读或说。但在读较长的句子或文章的时辰就会呈现意群别离的毛病和朗诵不流利的环境。快要一半的师长教员在朗诵时一向到换气的时辰才搁浅，不会按照意群的别离搁浅，以是经常会把句子读破。
1.1.5腔调题目。
师长教员对腔调的体会比拟少，只晓得升和谐降调。良多师长教员只晓得通俗疑难句用升调，出格疑难句和陈说句用降调。对罗列事物，前面各项用升调，最月朔项用降调；挑选疑难句前面用升调，前面用降调，局部师长教员浏览中呈现较多题目。别的，师长教员对这三种腔调所抒发的寄义知之甚少，出格是不能在白话中矫捷操纵；听力对话操练中，经常会不体会措辞人的真正企图。
1.2语音讲授中存在的题目。
除师长教员自身语音进修存在题目以外，高职英语专业语音的讲授中也存在一些题目。
1.2.1对语音讲授不正视。
高职英语专业学制为三年，以是对有些课程停止了整合和删减。笔者地点黉舍在英语专业开设之初不特地的语音课程，而是把语音讲授作为《精读》或《综合英语》讲授的一局部，教员在讲课进程中附带传授语音，如许语音的进修体系性不强，且教员的语音讲授首要以师长教员措辞及朗诵时的纠错为主，没法到达使师长教员体系把握语音常识的方针。跟着讲授鼎新的深切，此刻设置了特地的《英语语音》课程，但开设时辰较短，只需一个学期，每周两节课，很难到达对师长教员停止体系培训的方针。
1.2.2正视现实讲授，不放在眼里语音现实。
在讲授语音常识的时辰，教员大多会正视讲授现实常识，如舌位、音位、音节等，而轻忽了师长教员的操练和现实。导致这类景象的缘由首要有两个，一个是大学语音课程的讲义根基都是现实讲授为主，教员习气按照讲义的设想讲授语音常识，别的一个是课程开设的时辰短，教员在传授完根基的现实常识后，留给师长教员停止语音现实的时辰就较少。
1.2.3讲授体例、手腕较为单一。
教员不很好地把音素的讲授和腔调、节拍、失爆、连读等操练相连系，伶仃地从音位到韵律，再到超音段，如许就不能有用地培育师长教员的语流和语感。讲授手腕此刻根基用到了多媒体或措辞实训室，但不把这些手腕综合操纵起来，只是用到了它们的放音和跟读功效。
1.2.4措辞课程之间彼此自力。
语音讲授和其余课程的讲授该当是彼此接洽、不可朋分的干系。语音的操练并不只仅是语音讲授的使命，其余的措辞课程也应负有语音操练的义务。出格是大学一年级的措辞课程更是如斯。课程之间彼此渗入，才能更有用地前进师长教员的语音音准。此刻，大局部高职院校专业措辞课程之间是彼此自力的，仅靠语音课程改变师长教员的语音近况是比拟坚苦的。
2.停止语音讲授试探与现实，处置专业师长教员语音中存在的题目。
2.1正视26个字母的发音。
高职师长教员的语音根柢稍为软弱，语音的操练可以或许或许或许或许或许或许或许或许先从最简略26个字母起头。英文中的26个字母根基包含英语中统统的发音，它们的精确发音对英语语音的进修和操练是相称首要的，为下一步体系地语音进修打好根柢。
2.2成立每一个师长教员的语音档案。
师长教员的语音题目各不不异，笔者在讲授的进程中为每位师长教员成立了语音档案，对每一个师长教员的语音题目都停止了清算和阐发。师长教员的语音档案包含随堂的记实和经由进程师长教员提交的灌音功课停止的题目归类，记实师长教员在语音进修中呈现的毛病，有针对性地对师长教员停止指点和纠错。经由进程一个学期的对峙，笔者为2012级所教两个班的师长教员指出并更正了大批的语音题目，收到了杰出的成果。
2.3正视分组讲授，保障每位师长教员的语音过关。
讲堂讲授中因为师长教员人数较多，教员不可以或许或许或许或许或许或许或许或许对每位师长教员停止零丁的指点和操练。在讲授进程中，把师长教员分红安稳的进修小组，有益于师长教员的彼此监视和共同前进。每一个小组选出语音较好的师长教员作为组长，操纵课余时辰停止小组纠音。同时为每2—3组师长教员装备一位语音面孔较好的专业教导教员，停止每周一次的集合教导和不按期的个体教导。把已成立的师长教员语音档案停止同享，小组师长教员之间彼此赞助，以保障每位师长教员的语音过关。
2.4加强多媒体装备的操纵。
此刻的英语语音课程大局部都是在多媒体或数字措辞实训室开设，但对装备的操纵仍是比拟少，首要用到的便是放音功效。该当充实操纵声像材料和多媒体赞助讲授资本，给师长教员供给尽可以或许或许或许或许或许或许或许或良多的实在语料，让师长教员听、学和仿照隧道的发音和腔调。出格是在数字措辞实训室中，师长教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许更便利地停止语音的仿照操练，同时也可以或许或许或许或许或许或许或许或许录下自身的发音，与原音停止对照，发明自身的上风和缺少，停止自我纠错。对多媒体装备的充实操纵，能极大地阐扬师长教员的客观能动性，前进师长教员的语音进修乐趣。
2.5加强语音讲授的渗入性，对峙不时线。
语音讲授并不是伶仃的，以是在讲授中要处置好与听力、白话、浏览等课程的干系，加强语音讲授的渗入性。操纵其余课程把语音课程学到的语音常识停止现实，填补语音课程少的缺点。别的，语音课程的竣事并不是语音讲授的竣事，改变师长教员的语音面孔，养成精确流利的英语习气，并不是一个学期32课时就可以或许或许或许或许够够够或许或许处置的题目。语音课程竣事后，一方面师长教员要不时稳固操练，别的一方面其余专业课教员要正视和到场，出格是听力、白话和精读课的教员，组成师长教员语音师长教员三年不时线。
2.6加强通俗话的进修和推行。
汉语的通俗话进修对师长教员的英语进修意思严峻。母语法则与外语法则不异时，母语法则能赞助加重外语进修的承担，削减进修中的毛病，是以，咱们要自动阐扬母语对外语进修的正迁徙感化。规范的通俗话可以或许或许或许或许或许或许或许或许填补方措辞音中的缺位景象，消弭方言对英语进修的负迁徙感化，前进师长教员的英语进修程度。经由进程对师长教员的查询拜访，笔者发明通俗话好的师长教员，英语语音腔调的面孔也较好。是以，在英语语音进修的进程中要强调通俗话的首要性，鼓动勉励师长教员练好、讲好通俗话。
总之，语音讲授并不是一挥而就的，出格是高职英语专业的师长教员。要想获得不时前进，须要在语音讲授现实中不时试探立异，为师长教员打下杰出的语音根柢，增进师长教员英语综合才能的进一步前进。
参考文献：
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中图分类号： G319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0030-01
我国进修英语的正视程度大如果我国插手天下商业构造今后才如火如荼的，让人们充实熟习到，把握英语的首要性，并且英语是国际通用措辞，在如许的大条件下，高职院校也起头正视师长教员的英语程度的前进，可是因为措辞环境的匮乏，我国持久组成的措辞讲授掉队并不是临时就可以或许或许或许或许够够够或许或许改变的，语音讲授在英语操纵中更是不被正视，以是，对此，笔者连系讲授现实对非英语专业英语语音讲授提出以下观点。
1 进修语音的意思及非英语专业语音讲授近况
措辞交换首如果依托声响，依托说来停止的，那末就请求措辞进修起首该当是以声为根柢的，传闻手艺的把握是学好一门措辞的首要条件，可是，对今朝非英语专业的英语进修来讲，语音讲授，并不被正视和充实操纵到高职非英语专业师长教员进修英语中去，但实在要想周全精确的学好英语，起首该当把握语音。
现实上倒是在大局部非英语专业的讲授中，语音被置于有关紧急的地位上，教员在讲授进程中，将常识重点首要放在了辞汇和语法方面。在进修今后，师长教员对英语措辞并不一个体系的体会，在听力和白话方面都不抱负，乃至将英语白话方言化了，中国化英语严峻，导致英语交换依然很是坚苦。
非英语专业的语音讲授，之以是这么不被正视，一是因为非英语专业的课程设置较少，语音讲授的讲堂时辰较着不够。二是师长教员个体之间差别也是不容轻忽的，发音不准对英语语音操练时一头雾水。以是，在现有的环境下，英语讲授程度的前进与英语语音讲授的正视程度是息息相干的。
2 语音习得影响身分的阐发
2.1汉语的影响
汉语措辞体系和英语措辞体系是差别的，在师长教员已组成了安稳的汉语措辞思惟后，进修英语无疑是费劲的，将原本的措辞习气完整倾覆也是很是坚苦的。对英语进修中，师长教员经常会不自发的融入汉语体系，在英语句子中操纵汉语的语法并不少见，这类毛病凡是是无熟习的，是受制于十几二十年来耳濡目染的汉语措辞体系的影响。可是跟着英语进修的深切，这类影响的感化会变得愈来愈小，可是仍是不可防止的，这就请求高职师长教员在进修英语中多听多说，将汉语思惟和英语思惟都可以或许或许或许或许或许或许或许或许很好的把握。
2.2豪情身分
高职师长教员因地区及教导背景的差别，英语程度出格是语音也是参差不齐，一些师长教员在高职英语进修中发明自身发音不准，听力才能也很是减色，在讲堂上更羞于表现，对英语进修乐趣也愈来愈少，恐怕在讲堂上因为发音不准被讽刺。日复一日师长教员在讲堂上就愈来愈缄默，对英语讲堂的空气影响很是不悲观，因为措辞上的弱势导致师长教员在糊口中不自傲，在豪情交换上也唯命是从，从而影响到在高职院校的进修。
2.3讲授体例
语音常识在我国非英语专业的英语讲授中遍及不被正视，一是对非英语专业师长教员的英语讲授自身正视程度就不够，二是英语教员在讲授中遍及正视语法和辞汇，对语音讲授的熟习也缺少。对发音和听力的讲授不够，操练也缺少，凡是都是教员在讲堂上按照自身的发音领读，或只是播放灌音，师长教员试图经由进程仿照灌音中的发音去进修英语，靠如许的仿照却轻忽了措辞是有豪情交换的，如许进修出来的英语是机器僵硬的。
3 前进英语语音讲授的战略
3.1听音感知操练
语音进修的根柢便是听音感知操练，经由进程听，来让师长教员感知内容，对一些漫笔、诗歌、短句等语音材料经由进程情形摹拟等体例让师长教员体味到内在，让师长教员融入到措辞交换中去。在播放材料的时辰，教员要经由进程自身对读音的树模，教员长教员发音的要点，争夺在语音讲授的根柢上，让师长教员都可以或许或许或许或许或许或许或许或许把握精确的英语发音，来懂得英语的交换体例和获得语音的语感。
为了到达隧道英语的方针，还须要体会句子中哪些辞汇的读法须要正视，比方名词、动词、描述词等须要重读，在发音进程中提示师长教员正视，冠词和介词之类的实词凡是都不须要重读，在这些不重读词语中元音音节都须要弱化；和甚么时辰连读，甚么时辰须要不完整爆破等。
3.2仿照操练
经由进程简略的语音感知操练，下一步就须要停止仿照操练，经由进程对语音的仿照强化影象，让师长教员在仿照中感触感染到语音的安慰，感触感染到英语读音的体例，在这类频频的操练进程中，师长教员对措辞的懂得才能和对调子的把握城市有所前进，固然不倡导机器性的仿照，可是在高职师长教员的英语讲授中，这类仿照确切能组成必然的语音根柢，对英语腔调的把握也有所前进。再让师长教员经由进程所把握的体例，停止对话，摹拟情形操练，感触感染英语的措辞腔调。
3.3多样讲授体例
英语语音进修是个持久而死板的进程，若是教员的讲授体例再对峙从头至尾、一成稳定，师长教员就会感觉更死板，以是要按照差别的讲授内容挑选差别的讲授体例。如笔者地点黉舍大都师长教员没法辨别/e/和/？/音，笔者用“量化法”和“手指法”让他们辨别，即，师长教员在操练/e/时，用食指测量启齿度，即启齿度到达食指面宽度便可；师长教员在发/？/这个音时，让师长教员尽可以或许或许或许或许或许或许或许或许舒展大拇指、食指及中指来牵引凹凸唇的开合操练，如许师长教员就垂手可得的辨别开了。
总之，语音讲授在非英语专业的高职师长教员英语进修中该当加强操纵，经由进程英语语音的进修培育师长教员的腔和谐语感，经由进程自我接洽和语境仿照来组成精确的语音腔调。
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跟着科技的日月牙异，信息化的不时延长，计较机进入讲堂，传统的“粉笔+黑板”式的讲授情势已慢慢被语音室取代。跟着我校对英语讲授的日渐正视，语音室已被遍及操纵于英语讲授中，这对教员、师长教员都是一种新的测验考试和试探。我校英语教研室自实行语音室讲授以来，在讲授进程中不时试探，由浅入深，按部就班，由此前进了师长教员进修的乐趣，前进了讲授品质，但也发明了一些题目。现我连系这一年来的数字语音室讲授现实谈谈自身的体味。
1.数字语音室的特色
曩昔因为资金题目，我校操纵的是传统的语音讲堂。这些简略的语音室接纳摹拟电路，以灌音机机芯为焦点装备，经由进程电缆线将教员灌音机与统统的师长教员灌音机相连，因为那时的语音室还不具备多媒体功效，以是还不能称之为多媒体语音室。那时教员能操纵的材料只需磁带，语音室只能供给播送讲授、发问、监听等无限的几种功效。因为这类语音室其功效的范围性已不能顺应外语讲授的须要，今朝我校已将其裁减。而近期呈现的数字语音讲堂是今朝我校遍及操纵的一种多媒体语音室，其首要接纳单片机处置手艺，操纵总线型拓扑布局，操纵并行口和串行口传输数据。在教员节制台上增添了计较机、卡座、展台、影碟机等装备，师长教员机上也增添了计较机显现器，其功效获得了阐扬。在材料的操纵上已不再范围于磁带，教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许操纵已存储到计较机上的音、视频材料和文本材料等，并可以或许或许或许或许或许或许或许或许操纵磁带、光盘和挪动硬盘等。别的，因为数字语音室与校园网毗连，教员还可以或许或许或许或许或许或许或许或许操纵收集资本，实现资本同享。
2.数字语音室讲授的上风
2.1可以或许或许或许或许或许或许或许或许供给周全的讲授情势和讲授手腕。数字语音室可以或许或许或许或许或许或许或许或许供给全班讲课、分组讲授、自习点播这三种根基讲授情势，在知足教员讲授的根基请求的同时，还能前进教员的上课效力。在数字语音室上课，教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许操纵节制台上的功效键，设置全班对话、个体通话、指定监听、轮回监听、分组通话、编组会话、自动应平等十多种讲授情势停止讲课。经由进程这些情势多样的讲授手腕，教员详细、周全地把握全部班级师长教员的进修环境，师生到达双向交换；在停止小组勾傍边，可以或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程设置同桌对话，让师长教员戴上耳机，使师长教员之间两两交换。
2.2有益于成立进修英语的讲授情境。数字语音室既能向师长教员疾速供给丰硕多彩的集图、文、声于一体的讲授信息，又能为师长教员供给活泼、友爱、多样化的交互体例。它能使讲授笼统化、平面化，更加活泼，安慰师长教员的多感官，使师长教员处于一种天然活泼的措辞空气中，有益于激起师长教员的求知欲。措辞的笼统性是英语的特色之一，而在数字语音室上课，让师长教员直观地一看到讲堂内容就加深影象。比方，讲授高教版《英语（根柢模块）》Book 1 Unit 6 Would you like to order now？一课时，我用语音室里多媒体装备将中餐的点餐流程与用餐礼节揭示给师长教员看，给师长教员揭示了实在的措辞场景；讲授Book 1 Unit 2 I can do it时，我挑选美国黑人歌手R. Kelly的歌曲“I believe I can fly”导入话题“Ability”。在议论各类才能时，选用课外资本“色拉英语”中眼镜师长教员和Cow的对话，让师长教员停止小组会商：What abilities do they have？最后指点师长教员总结出“Everyone has his own gift”。数字语音室所获得的杰出的视听成果，有益于信息通报和师长教员对信息的接管、贮存，使师长教员的心思勾当处于自动状况。如许的讲授，为师长教员营建了同等的讲授空气，充实表现了讲授进程中师生间的互动性，阐扬了师长教员的主体感化，使讲授获得了更好的成果。
2.3有益于操练师长教员的传闻才能。今朝我校师长教员的传闻才能是他们英语进修的最大妨碍，良多师长教员听不懂所学材料，更谈不上白话交换。语音室对师长教员的传闻才能成长赞助很是大，教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许从网凹凸载一些风趣的听力资本和英文歌曲，让师长教员做传闻操练，如许既操练了听力又熬炼了步履抒发才能。因为讲堂空间大、师长教员人数多，教员的精确发音不能很好地通报到师长教员的听觉神经中，经常对大局部师长教员的语音腔调不能逐一更正。而语音室绝对封锁的听力环境和语音纯粹的听力材料，使师长教员辨别自身发音与原声的差别，自立停止批改，并较好地体会单词所可以或许或许或许或许或许或许或许或许操纵的措辞环境。别的，因为语音室有灌音功效，在实现讲授纲领的讲授使命后，教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许挑选一些英语片子片断让师长教员停止配音操练。比方我曾拔取美国迪斯尼片子“Sleeping Beauty”的片断供师长教员做配音操练。此中有个片断是巫婆在小公主宴会上念咒语的场景，这段戏触及国王、王后、巫婆、仙女等脚色，男女生都有操练的机遇。师长教员事前记下台词，把片断原声录下频频仿照。比及在语音室上课时，他们的配音操练就像一场出色的扮演。同窗们听到自身的声响和片子画面那末合拍高兴不已。配音的收成是除语音腔调获得操练外，师长教员还学会了良多新的白话抒发体例，而这些措辞勾当在语音室里展开的成果会更好。
2.4可以或许或许或许或许或许或许或许或许前进讲堂讲授效力。因为不必一笔一画地在黑板上写字，节流了大批时辰，如许教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许发掘讲授的广度和深度，营建杰出的讲堂空气，可以或许或许或许或许或许或许或许或许有较丰裕的时辰与师长教员停止措辞交换。讲授内容上，可随时将最新的措辞常识点充实到讲堂讲授中，知足差别专业师长教员的进修须要。因为屏幕的疾速投放，在短时辰内输出大批的信息，教员在数字语音室讲课的容量是在通俗讲堂讲课容量的近1.5倍，参与的媒体也比通俗语音室的传统媒体多，多通道的信息输出有益于师长教员从差别正面懂得和把握讲授内容。
2.5撑持全方位的自立进修。自立进修情势是数字语音室进修体系独有的功效。因为数字语音室可撑持以后大局部支流多媒体文件格局，在所配套的材料库里贮存大批的措辞进修讲义和教导材料，还具备测试功效，以是师长教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许在不教员上课的环境下在语音室停止自立进修。比方师长教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许对材料库停止点播，挑选partner停止白话操练，在写作操练室自在停止写作操练，挑选试卷停止自我测试，还可以或许或许或许或许或许或许或许或许操纵语音室的灌音功效录制语音。在自立进修的进程中，教员可按照体系供给的讲授手腕对每一个师长教员停止监听、抓屏、个体指点，如许教员就可以或许或许或许或许够够够或许或许够随时晓得师长教员在听甚么、看甚么，并随时赞助师长教员处置题目，促使师长教员自立进修，前进师长教员进修的自动性。
3.数字语音室讲授的缺少的处所
3.1装备条件不够完美。因为数字语音室硬件装备数目少，不能周全实现师长教员自立型进修，没法撑持全校师长教员进入数字语音室上课；而软件方面，教员所具备的合适中职英语讲授的材料很是无限，并且很难从市场上买到使人对劲的英语讲授软件。
3.2教员建造课件的才能亟待前进。进入数字语音室讲授对英语教员各个方面的才能提出了更高请求，加大了教员备课量和使命量。有的英语教员计较机操纵不是很纯熟，不情愿用融入电脑手艺的新体例替换现有的讲授体例；有的教员对收集资本不善操纵，在便宜课件的进程中破费大批时辰，而抓紧了对讲义教法的研讨；而有的教员建造的视听材料过于花梢，鹊巢鸠占，分离了师长教员的正视力。
3.3教员有依托语音室多媒体的偏向。这表此刻良多教员在语音室上课便是坐着把课件内容演示一遍，不当真设想、构造讲堂勾当，不自动缔造教员和师长教员措辞交换的机遇，而使讲堂变成依托古代化手艺的“合座灌”。而有的教员在语音室上课动辄就播放片子给师长教员赏识，随意拿一部片子敷衍讲授。成果师长教员只记着片子情节，而措辞常识甚么都没学到，组成讲授成果很是不好，并且在师长教员傍边影响不好。
3.4局部教员的讲授根基功程度有所降落。持久操纵语音室，导致教员的讲授根基功程度有降落的趋向。此刻有些年青教员不会简笔画，黑板板书不规范和不工致，有局部缘由便是持久在语音室讲课。别的，教员持久坐在电脑眼前讲课而不走进师长教员中，表现不出英语教员应有的身材措辞，和师长教员贫乏面临面的交换，跟师长教员不够靠近，组成讲堂空气烦闷。
3.5有局部内容不合适于在语音室停止（如语法等）。这几年来，因为大局部教员在语音室停止讲课，过于正视白话听力的操练，轻忽师长教员语法常识的培育，组成相称局部师长教员的白话中或写作中呈现相称多的病句，这类环境已引发良多教员的警戒。
4.结语
固然数字语音室有着各类缺少的处所，但不能否定，数字语音室在中职英语讲授中阐扬着愈来愈首要的感化，大大前进了职业英语讲授的效力和品质，语音室必然成为将来的成长标的目标。新时期的中职英语教员，要自动进修新的讲授手腕，充实操纵现有的讲授装备，阐扬其潜能，同时在思惟上不能过于强调古代化讲授东西的感化，而该当熟习到教员依然要阐扬在英语讲堂勾傍边的主导感化。要强化中职英语讲授成果，教员就不时前进自身本质、多动脑子，不时试探与立异。
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通俗来讲，人们以为对外汉语讲授包含五个方面，即语音、辞汇、语法、汉字和文明。此中，语音讲授通俗只呈此刻汉语讲授的低级阶段，一旦入门，教员、讲义都不再正视，也不再象辞汇、语法一样延续进修，使得良多汉语进修者即便进入中高等阶段，也很轻易呈现“洋腔洋调”的景象，并且在前期的进修中也难以改良。究其缘由，首要在于语音进修的出格性和对其正视程度不够。
现实上，语音进修是外语进修的根柢，不管其余方面的常识若何增添，不能精确把握措辞发音，没法降服“洋腔洋调”，就称不上真正把握了这门措辞。W.F.麦基（1990）曾指出：“在师长教员操练步履抒发之前，首要的是使他们组成措辞的发音。这点最好在一路头就做到，因为师长教员每学一个词城市加深他的发音习气。若是他一旦组成了毛病的发音，将很难更正。即便能更正，也是很费时辰的。若是最后他就可以或许或许或许或许够够够或许或许精确发音，那末在全部讲授进程中他说的每句话都将有助于组成杰出的发音习气。”①是以，鉴于语音讲授的出格性和首要性，在进修的低级阶段，就要正视培育精确的发音。
就今朝良多黉舍的对外汉语讲授环境来看，大局部语音学进修都是简略的发音跟读。虽然这是语音进修的殊途同归，可是其弊病也很较着。进修发音更多依托师长教员自身的贯通才能，对发音中的一些误差难以获得有用的更正和指点。是以，感性的语音学常识的参与，会对发音进修起到首要的赞助感化，有助于前进发音的精确性。
二、语音学根基道理在讲授中的操纵
（一）发音机制
语音由人的发音器官发生，颠末必然的体例收回，变成声波通报进来，成为成心思的措辞。与语音讲授有干系的发音器官首要在口腔和鼻腔。鼻腔的发音首要触及小舌的起落，开闭鼻腔通道。口腔则触及唇的开闭圆展、舌位的前后凹凸变更，组成差别的共识腔，从而收回差别的音。发音体例包含清浊、送气、磨擦、梗阻等。
汉语语音讲授通俗从发音机制起头，讲授根基的发音体例和发音器官，奉告师长教员若何发音。而教员经常是现实先行，向师长教员讲授相干语音常识，尔后就单个音作树模，继而频频跟读操练。这类语音讲授的根基体例外表可行，但现实上经常会碰到题目。一方面，教员将重点放在前面的单个音操练，轻忽发音机制的传授;别的一方面，留师长教员贫乏语音学根柢，只存眷详细的语音读法，不正视语音学常识。两方面的缘由，使得发音机制的感性讲授形同虚设，终究语音进修只成为口耳相授的感性进程。
现实上，发音机制对语音讲授相称首要。它可以或许或许或许或许或许或许或许或许将感性的口耳讲授变成具备现实操纵性的讲授情势。教员应充实把握语音发音机制，并将其贯串于全部语音讲授进程，出格是每一个音的发音机制，须要操纵对照法、拖音法、分辩法、灌音法等，加深师长教员对发音的感性熟习。在实现单个语音讲授后，依然要将发音机制引入中高等阶段的语音流讲授，精确处置单个语音的读法和进入语音流的变读之间的干系。
（二）音素和音位
音素是从音质的角度别离出来的，组成音节的最小单元或最小的语音片断，侧重语音的天然属性。音位是一个措辞体系中可以或许或许或许或许或许或许或许或许辨别词义的最小的语音单元，侧重语音的社会属性。两者既有辨别也有接洽。一种措辞或方言的音位是从其音素中归结出来的。当人们进修一门措辞时，除体会须要的辨别意思的音位外，还须要透过音位把握音素的精确发音。
汉语语音是用汉语拼音来记实的。《汉语拼音打算》划定的拼音法则，既有音素的斟酌，也触及音位的归结。比方：汉语拼音字母a代表着[a][A][??]三个差别的音素，可是从音系学的角度只用了一个音位来停止记实。中国人可以或许或许或许或许或许或许或许或许按照自身持久组成的语感天然调剂汉语音素读音，但本国人不具备这类语感，若是教员不详细申明，则会导致以一个音素的音取代统一音位中统统音素的发音，乃至语音误差。是以，停止语音讲授，请求教员必须熟习音素和音位之间的干系和辨别，体会《汉语拼音打算》的设想道理和拟定准绳。
（三）记音标记
记音标记是记实语音的标记。因为汉字不是拼音笔墨，不能从字形看出读音来，以是须要记音标记给汉字注音。记音标记和语音之间并无必然的接洽，差别的笔墨操纵的注音打算不尽不异。不异的记音标记在差别的措辞中可以或许或许或许或许或许或许或许或许代表差别的读音，差别的记音标记在差别的措辞中可以或许或许或许或许或许或许或许或许代表不异的读音。
标记与语音的非平等干系在对外汉语讲授中有首要意思。《汉语拼音打算》接纳拉丁字母作为记音标记。拉丁字母在天下措辞中的遍及操纵，使得良多留师长教员的母语笔墨与汉语拼音标记不异，而读音却各别。留师长教员如果不体会标记和现实读音的辨别，很轻易把汉语拼音字母发音与自身母语字母的发音混合。比方：母语为英语的师长教员进修汉语中的不送气清音声母b、d、g，很轻易仅凭标记发成英语中的清音;进修汉语中的卷舌音声母zh、ch、sh，轻易仅凭标记发成英语中的舌叶音。
别的一种更遍及的环境是，汉语拼音标记所代表的读音和留师长教员母语中不异标记所代表的读音类似，却有纤细辨别。留师长教员在进修进程中，碰到此类读音，经常间接用母语中的发音来取代。比方：汉语拼音中的s和韩语中的?[s]读音靠近，但韩语的s磨擦性更强，从听感上具备梗阻感。是以，韩国留师长教员在进修汉语时，须要有熟习地将母语发音与汉语发音中附近但差别的处所作对照操练，从而精确收回汉语语音。
综上，在语音讲授中，要有熟习地对记音标记和语音音质停止辨别，使师长教员将标记和现实发音对应起来，并连系自身的母语停止比拟，从而精确把握汉语拼音。
三、语音学的成长对对外汉语讲授的影响
跟着最近几年来语音学的不时成长，研讨语音的深度和广度都有差别程度的前进，也为对外汉语语音讲授供给了新的体例，发生了深远的影响。
（一）新的语音语料库
最近几年来，愈来愈多的语音专业的硕士、博士起头进入对外汉语讲授范畴，从对外汉语讲授的角度停止语音语料汇集研讨，这就为留师长教员语音语料库的成立供给了可以或许或许或许或许或许或许或许或许。计较机体系的引入，可以或许或许或许或许或许或许或许或许成立起足以停止尝试研讨的语料库材料，为讲授和研讨供给充实的论据。
语料库可以或许或许或许或许或许或许或许或许分为两大类。一类是汉语自身的语料库。经由进程计较机体系，统计汉语拼音的音节数目、拼合纪律和操纵频次最高的音节，从而为语音讲授供给按照，使讲授有打算性。别的一类是差别母语的留师长教员中介语语音体系。差别母语背景的师长教员进修汉语拼音，难点差别，呈现的毛病也差别。由母语而引发的负迁徙景象首要体此刻，用进修者第一措辞的语音纪律取代方针语的语音纪律。成立留师长教员中介语语音体系库，就可以或许或许或许或许够够够或许或许够经由进程大批材料体会差别母语背景的师长教员发生毛病的缘由，从而有的放矢，使讲授有针对性。
（二）新的语音讲授东西
尝试语音学的成长和遍及操纵，使得操纵计较机停止语音赞助讲授已成为现实。曩昔的语音讲授是纯真的口耳之学，讲授只能经由进程听和说。明天的语音讲授已可以或许或许或许或许或许或许或许或许将听到的东西在计较机上重现，将听到的改变成看到的。经由进程计较机语音软件，可以或许或许或许或许或许或许或许或许停止语音的静态阐发和显现，它可以或许或许或许或许或许或许或许或许是数字式的，也可以或许或许或许或许或许或许或许或许是线条式和图像式的。在讲授进程中，要有熟习地引入计较机软件。比方：要传授某一个音素的发音机制，可以或许或许或许或许或许或许或许或许将该音素存入计较机，操纵软件重现该音素的音标、读音、拼读法则，和静态的发音舌位图，使师长教员在进修时看获得这个音的舌位、口型，精确把握发音体例。又如：调子讲授中，可以或许或许或许或许或许或许或许或许别离将规范的通俗话音和谐师长教员自身发的调子同时录入电脑，操纵软件重现其外形，从而体会师长教员所发调子与规范调子之间的凹凸盘曲误差。
从某种意思下去讲，新的语音讲授东西的引入，是语音讲授的反动。它将口耳之学变成了眼睛看获得的学识，既笼统直观，又富于乐趣性，能有用地增进语音讲授。
四、结语
关头词 天然拼读法；高职英语语音讲授；操纵
天然拼读法是以英语作为母语的国度的孩子在停止浏览的进程中操纵的一种进修体例。经由进程对26个字母的进修和把握字组的发音法则，培育杰出的字母及字母组发音的感知度。一项研讨标明，26个字母中，有百分之八十四的字母是与自身的读音具备对应准绳的。天然拼读法在被遍及的操纵进修的进程中，也获得了较好的成果。
一、探讨高职师长教员英语语音进修近况
对高职师长教员英语进修来讲，遍及存在着根柢较差的景象可是却找不到一个合适自身的有用率的进修体例。乃至有些师长教员对音标的熟习都不够规范，照着音标拼读不能精确的发音，以是在读文章的时辰根柢不体例做到流利顺遂并且精确的浏览。也有一些师长教员具备必然的英语进修根柢，可是因为对英语的进修乐趣不够稠密，自立性较差。只需一些对英语具备热忱的师长教员有必然的语音根柢。
在对高职师长教员英语进修中展开天然拼读法的课程进修，便是以进修国际音标为根柢，同时培育师长教员的节拍、重音、腔和谐连读等各方面的进修内容，加强师长教员浏览的语感。
二、天然拼读法概述
天然拼读法便是把对单词的拼写连同它的读音慎密接洽起来的拼音进修体例。英语是一种操纵最遍及的字母措辞，在统统的字母中，每一个字母和字母间的组合都具备自身的“名”，指从字母表中的读音。也有它的“音”，也便是指在字母表中的发音。如许就把英语中的26个字母组成了42个音素，使其按照详细的发音法则组分解英语单词，在对法则停止熟习和把握后，可以或许或许或许或许或许或许或许或许按照必然的法则把一些不熟习的目生单词拼读出来，并且可以或许或许或许或许或许或许或许或许把听到的或可以或许或许或许或许或许或许或许或许讲出来的单词写上去。操纵进修字母与发音之间的有关法则可以或许或许或许或许或许或许或许或许做到见到笔墨拼法就可以或许或许或许或许够够够或许或许精确的读出音来，或是听到了字音就可以或许或许或许或许够够够或许或许立即写出拼法，到达高效力的进修，这类体例便是天然拼读法。
三、天然拼读法操纵于高职英语语音讲授的意思
天然拼读法对师长教员胜利的进入到措辞天下的进修具备很是首要的意思。美国的一项措辞教导学研讨证实，天然拼读法可以或许或许或许或许或许或许或许或许赞助师长教员把握对生词进修的手艺，前进英语的浏览才能，从而到达晋升师长教员全体的措辞才能的成长。以是，不管是以英语为母语的国度，仍是进修英语为第二措辞的国度，如明天然拼读法都已具备首要的操纵意思，就像汉语拼音一样成了一项?的课程，可以或许或许或许或许或许或许或许或许为师长教员进修书面措辞和成长读写才能打下坚固的根柢。跟着对其浏览情势的认知程度不时的前进，并对这类讲授体例的使命经历的研讨，天然拼读法的进修意思愈来愈遭到正视。
（一）天然拼读法前进师长教员的语音熟习
传统的英语语音讲授体例导致大局部的师长教员天然拼读才能低下，没法具备杰出的浏览程度，影响了师长教员的措辞进修才能及成长。天然拼读法赞助师长教员成立起激烈的语音熟习，前进语音和拼写的才能。
（二）天然拼读法赞助师长教员前进对辞汇的熟习才能
天然拼读法使师长教员对辞汇的辨认才能加强，在将来的浏览和其余的措辞勾傍边阐扬上风。对英语的进修，浏览是最有用和最首要的进修体例，对笔墨的精确辨认是关头的处所。天然拼读法可以或许或许或许或许或许或许或许或许前进师长教员对辞汇的辨认才能，经由进程语音的转录或词形的表象到达对词的懂得和熟习，从而前进英语辞汇的进修效力，给措辞的进修奠基根柢。
（三）天然拼读法增进师长教员的大脑成长
天然拼读法是把字母的发音和拼写慎密接洽停止的进修体例，经由进程大脑对视觉体系和听觉体系实现对措辞的进修，这一进程增进了大脑中差别模块的慎密亲密使命和自动有用的共同，增进师长教员大脑的成长。
四、天然拼读法在高职师长教员英语语音讲授中的操纵
（一）以矫捷多样的体例停止讲授
进修字母的辨认与发音是进修天然拼读法的条件根柢，是以，起首要充实的深切进修26个英笔墨母旳形和名，接上去进修42个根基音的字母与字母组合。尔后，插手进天然拼读的体例，对英语中的根基音停止进一步强化进修。根基音有元音和子音，子音又分为单子音和子音字母的组合。元音分为长元音、短元音和其余元音。把这些根基音的讲授使命按照必然的挨次停止讲授，让师长教员把握根基音后可以或许或许或许或许或许或许或许或许停止精确的英文单词拼读。
（二）操纵各类收集资本增添进修乐趣
经由进程加强师长教员的进修乐趣和熟习，能更好的停止天然拼读法的使命。在收集手艺高速成长确当今社会，讲授的内容和情势也不再拘泥于讲堂和讲义，追求丰硕的收集资本，比方视频故事，音频库等，都可以或许或许或许或许或许或许或许或许作为天然拼读法的讲授体例。改良讲授中教员步履教的滞后情势，成立开放式的进修空气。在收集长进修，可以或许或许或许或许或许或许或许或许按照必然的操纵停止实时的接洽，并且电脑具备纠错的功效，还能对进修的成果停止评价，进一步指点进修。收集进修坦荡了进修视线，可以或许或许或许或许或许或许或许或许浏览更多的文章，获得更丰硕的天然拼读的内容，进一步激起进修乐趣。
五、结语
天然拼读法对高职师长教员英语进修具备必然的效果。它使师长教员把握了拼读的体例和法则，较好的改良发音，前进了对语音常识的熟习和素养，加强了进修的自立性。以是要连系现实，将这一英语进修体例更好的操纵于讲授使命中。
参考文献
[1]王媛.小学英语讲授中天然拼读法的操纵研讨[J].学周刊,2015（05）
