时辰：2023-02-27 11:12:02
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经由历程培训，让我对借助信息手艺优化讲堂布局有了更深切的熟习，也体味到了信息手艺在诗歌观赏方面起到的自动感化。在之前的讲授中，对信息手艺在详细学科中的操纵晓得地比拟浮浅，平常常操纵的也不多。老是感触传染信息手艺的操纵是个花架子，仅仅是为了让师长教员对所学的内容感乐趣，不将信息手艺融入到学科讲授中去。究其缘由，一方面是硬件方面的限定，别的一方面是本身信息手艺手艺的贫乏和理念的掉队。因为信息手艺手艺的贫乏致使了操纵信息手艺本身便是一个坚苦，更谈不上矫捷操纵了。此次的培训，不只让我敢于假想信息手艺在讲堂中各个关头的操纵，更让我能够或许或许或许或许或许或许用好信息手艺这个东西为讲授办事，前进讲堂效力，优化讲堂布局，强化讲堂功效。
别的，在此次培训中，我打仗到了一些之前不听过的新名词，学到了一些之前不见过的新体例。古代社会是一个敏捷生长的社会，各范围的重生事物大批显现，教员若是不与时俱进，经常充电，那末尽早就会被社会所裁减，更谈不上有用地教书育人了。这类休会，比以住任甚么时辰候都更让我感应剧烈和清晰。此次培训不是一个动身点，而是实其实在地拉开了一个帷幕，在这此后，我要加倍尽力地进修和钻研信息手艺在讲堂中各个方面的操纵，不时地前进本身把握信息手艺的才能，做一个高效的师长教员进修的指点者、协作者和增援者。
信息手艺在课常上深切而多元化的操纵，这是一种逾越式的变更，这是一场讲授体例的反动，在这场反动中畏缩不前的任何人，都将被这场反动所裁减。教好书，教出成就来，这个每个为人师表的人最朴素的设法，那末此次变更便是一个机缘：经由历程高效力的讲堂来缔造出高产出的功效。但机缘是和挑衅是彼此依存的，胜利和危险是并驾齐驱的。在他们眼前，是挑选英勇地驱逐挑衅，冲破自我，仍是墨守陈规，苦苦挣扎，我想，对新时期的教员来讲，该当挑选前者，教员应作为此次变更的新气力，前进讲堂效力，存眷师长教员的周全生长，给师长教员留出自我完美的空间，让师长教员德智周全生长，让教导回归本位，让教导者回归本位，为师长教员此后具备幸运的人生打下底子，为社会的和和谐完成中国梦做出进献。
陇南市西和县城关九年制黉舍 王文战
国培打算（2015）—甘肃省中小学（幼儿园）教员信息手艺操纵才能晋升工程从2015年12月24日起头以来，我就自动到场，当真配合，完全按照研修打算的时辰打算，与2016年1月4日停止了学前测评，并将测评功效以截图的体例提交到研修平台；2016年1月8日起头，当真凝听了东南师范大学传授郭绍青讲授的《信息手艺激发的教导讲授变更》《中小学教员信息手艺操纵才能培训课程规范研制申明》等两门教员专业生长类课程的微课视频，也自动到场到列位同仁们的会商傍边，还能够或许或许或许或许或许或许当其完胜利课；2016年1月15日起头，尽力进修和当真凝听了东南师范大学传授赵健教员讲授的《多媒体演示文稿假想与建造（低级）》（?）、《微课假想与建造》（选修）和吴文春传授讲授的《多媒体图象素材加工与处置》（选修）总计三门手艺素养类课程的文献资料和微课视频，并且自动到场会商，当其完胜利课；2016年1月22日起头进修和凝听了《交互多媒体情况下的初中汗青讲授》为主的综合类课程的文献资料和微课视频，并按照课程请求自动到场会商，当其完成每关头的功课；2016年2月23日起头，进修和凝听了《手艺撑持的初中汗青讲堂导入》（?）、《手艺撑持的初中汗青讲堂讲授》和《手艺撑持的初中汗青讲堂总结与温习》（选修）等三门专题类课程，自动到场课程的会商和当其完成每阶段的功课使命；2016年4月1日起头，按照每阶段的进修和实际，再连系本身的教导讲授实际，撰写培训总结。在这半年多的进修培训中，我当真凝听了专家传授们的讲座，感触传染着他们的豪情和诙谐、亲历着他们的教导聪明和幸运，使我受害非浅。在我的十七年教导讲授使命履历中，在教导讲授和班级办理上固然有了一套自以为行之有用的体例和履历。可是经由历程培训进修，仍是使我大白到了教导讲授艺术出格是信息手艺的内在与地步,也使我熟习到在平常平凡教导讲授使命的粗拙与贫乏。我感触传染到本身在教导讲授中操纵信息手艺的知识增添了良多，本身的才能也取得了大幅度的晋升，不管是专业实际知识仍是教导讲授使命履历，都在培训中取得了较大的前进。想一想之前在使命中的一些做法，感应本身的浮浅和贫乏。
在快要半年的培训进修时辰里，天天对峙停止实际进修，，早晨完成一些功课，还要尽力配合助学教员的使命，自动为班上的同窗办事，固然有点累，可是感触传染天天过得很充实，也很幸运。本次培训为咱们供给了大批的具备前瞻性、迷信性、可操纵性的新奇的教导讲授的培训知识、信息手艺与手艺，知足了咱们对教导讲授专业知识的巴望和对信息手艺专业手艺的须要。现将我半年以来的汇集研修培训使命总结以下：
一、教员要尽力前进本身本质，成立切确的教导讲授理念。
经由历程《信息手艺激发的教导讲授变更》的进修，是我熟习到新时期的教员在对教导东西实行影响的同时，更要不时地进修教导讲授的前进前辈履历，前进本身本质，成立切确的教导讲授理念，将把握的实际知识操纵到实际中去。新时期的教员要从“履历型”向“迷信型”转轨，既要有贡献精力，又要有迷信的态度；既要有崇高高贵的专业手艺，又要有高贵的师德，才能做一个既让师长教员幸运，又让本身幸运的教员。
二、教员的教导讲授使命要讲究艺术和手艺。
经由历程《多媒体演示文稿假想与建造（低级）》（?）、《微课假想与建造》（选修）和吴文春传授讲授的《多媒体图象素材加工与处置》（选修）的进修，让我更深切地熟习到与师长教员来往，要讲究艺术和手艺。此刻的教导倡导对师长教员多褒扬少攻讦，多操纵赏识教导，但并不是说不攻讦和赏罚，而是说要会攻讦和赏罚，才能使师长教员更好的生长前进。。是以在对师长教员停止思惟教导时，要切确过度的停止褒扬和攻讦，使褒扬的含金量要高，防止褒扬过度，滥用褒扬。在教导讲授的历程中要充实阐扬信息手艺的首要感化，激发初生的进修乐趣和进修热忱。
三、教员要学会换位思虑，学会赏识，保护师长教员，其实做到存眷每位师长教员。
经由历程本次汇集研修培训进修，让我大白，挑选了教导，那便是挑选了义务。作为教员，为了让咱们的教导更有功效，咱们就该当换位思虑，长于从从师长教员的角度审阅本身的办理，学会晓得师长教员，学会聆听，学会关爱，出格是学会关爱落后生和一些出格生（单亲师长教员、自闭师长教员、留守儿童）。总之咱们要学会善待他们的“错误谬误”，把每个孩子当做本身的孩子，使师长教员从心底里体味到教员的所作都是为了师长教员好，是为了师长教员的生长和幸运。还要学会实时束缚思惟，转变概念，转化脚色，做到与时俱进，做一个顺应社会生长须要的教员。
案例讲授初创于哈佛大学，最早被操纵于19世纪后半叶的法令讲授中。自20世纪70年月此后操纵于教员培训中，以其与实际接洽慎密和操纵性强的特点取得大师的承认。从广义上讲，案例讲授可界定为经由历程对一个含有题目在内的详细教导情境的描写，指点师长教员对这些出格情境停止会商的一种讲授体例，在一定意思上它是与以教员为中间的讲授法绝对立的。广义上是基于一定的讲授方针，挑选一定的讲授案例处置讲授的一种讲授体例。[1]
本文经由历程鉴戒英特尔将来教导的案例讲授体例，参考案例讲授的通俗步骤，并连系我国教员信息手艺培训状态，提出在我国教员信息手艺培训中睁开案例讲授通俗体例和应正视的首要事变。
一、今朝我国教员信息手艺培训中存在的题目
1、实际与实际摆脱。
一方面，今朝教员培训使命根基上是由校外机构承当，信息手艺仅仅是浩繁?课程中的一门，因为讲课教员对讲授实际熟习贫乏，再加上培训课时过少，是以过于强调古代教导手艺的实际知识讲授，其功效是难于间接与教员的讲授实际相连系。
别的一方面，一些培训机构过度存眷教员信息手艺手艺的培训，盼愿以手艺的前进增进教员信息手艺与课程整合才能的前进。可是他们疏忽了，信息手艺手艺的前进不能天然地转变教员对整合的熟习，转变教员的讲授概念，是以也不能教会教员若何有用地把信息手艺整合于课程中。
2、培训的师资气力贫乏。
我国于2001年起初后办起了国度级主干教员和省级主干教员培训班，培训讲授一线的教员。同时，英特尔将来教导也在我国的18个省市办起了信息手艺培训。可是，实际上，能够或许或许或许或许或许或许胜任教员培训使命的师资是相称无限的，还没法知足此后的须要。
别的，此后我国教员信息手艺培训还存在着培训情势单一、讲授资本库匮乏等题目。
二、案例讲授在教员培训中的感化
从案例讲授的操纵情况来看，案例讲授在教员培训中有以下感化：
1、增进被培训者内化知识，更好地把握实际。
不少人以为讲授案例是出格的典范的，表现为某时某地的讲授情形，不能通报实际的知识。实际上，哈佛法学院的第一主任兰格德以为，钻研案例会促使被培训者对实际操纵的体例、缘由等作深切的思虑。一旦案例傍边隐含的实际题目或根基道理被揭露出来，便能够或许或许或许或许或许用来会商新的案例。是以，颠末一段时辰的案例会商后，被培训者从案例讲授中取得的实际知识，就会垂垂地与本来的知识才能加以融会，成为本来才能布局的一局部，从而更好地把握实际。
2、增进被培训者对讲授中题方针阐发和深思。
经由历程会商信息手艺与课程整合案例中触及到的各种百般题目，被培训者慢慢学会了若何去阐发题目，同时，当被培训者认出案例中所描写的“此时此地”事务并与之产生的共鸣时，他们就会很天然地对本身以往的讲授停止深思。如许他们就慢慢养成阐发题目和深思的习气。
3、大大延长了实际与实际的差别，前进被培训者处置实际题方针才能。
接管过信息手艺培训的被培训者大都有这类感触传染，便是他们学到良多对信息手艺与课程整合的实际和手艺，但实际时却不晓得若何操纵。其缘由，用罗杰斯的人本主义实际来诠释，便是不打仗到信息手艺与课程整合的实际题目。操纵案例来停止讲授，成立机遇让被培训者打仗整合讲授中的实际题目，能大大延长实际与实际的差别，被培训者脑筋风暴式的案例会商，也有助于前进其抒发才能与处置实际题方针才能。
4．为被培训者分享履历和互换供给有用的体例，促使使命立异。
实际讲授中，被培训者的使命是自力完成的，很少有与共事一路分享履历、互换的机遇。案例讲授能够或许或许或许或许或许成立实际讲授题目会商的空气，经由历程案例的会商和被培训者实际整合讲授题方针会商，被培训者能够或许或许或许或许或许领会共事是若何面临整合题方针，他们的对策是甚么，从而深思本身的讲授，经由历程小组会商和互换，被培训者垂垂融入会商中，起头把本身只能领悟不能言传的整合实际知识，颠末会商和批评性阐发晋升到感性熟习的阶段，被培训者还可连系本身的使命停止立异。
三、案例讲授的两种范例
案例在教员信息手艺培训中操纵的两种范例：
1、被培训者观赏案例并停止会商。
在这类的案例讲授中，被培训者是经由历程观赏信息手艺和课程整合的案例来停止会商的。傍观者清，在其实的题今朝面，被培训者取得了像专家般停止思虑的机遇，从而把握信息手艺与课程整合的理念和体例。
2、被培训者作为切身休会者间接到场案例的讲授和会商。
与第一类的案例讲授差别，这类的案例讲授请求讲授两边停止脚色表演。配合归结并切身休会其实的讲授情形。培训者可按照被培训者所任教的科目和年级停止分组，停止响应的信息手艺与课程整合课的讲授。培训者应营建轻松兴奋的进修空气，把整合的理念和体例渗入在讲授历程中，鼓动勉励各个小组的成员抒发新概念，互换各自定见，并可到场作得当的指点。与此同时，被培训者要自动地到场以师长教员为中间的互动式讲授和切磋式讲授中。完成讲授后，培训者构造并增进被培训者就他们切身休会的信息手艺与课程整合案例停止会商和深思。
经由历程讲堂摹拟，被培训者不只遭到信息手艺与课程整公道念的陶冶，学到了整合的体例，还大白到了以师长教员为中间的乐趣，促使被培训者从手艺的小我操纵到使师长教员到场操纵手艺整合概念的转变，得益良多。
同时，培训者从被培训者对该课的会商和深思报告中也能够或许或许或许或许或许取得开导，进而设法地改良信息手艺与课程整合课的讲授品质，如许一来，讲授相长，两边都取得熬炼和前进。
四、教员信息手艺培训中案例讲授的实行体例
经由历程屡次的讲授实际，咱们能够或许或许或许或许或许总结出案例讲授在教员信息手艺培训中的实行体例，在实际的操纵历程中大要能够或许或许或许或许或许分为以下几个阶段：
（一）筹办阶段
1.阐发讲授须要，肯定讲授方针
肯定讲授方针，即大白要教甚么内容，是案例课程假想的第一步。
2.挑选案例
在讲授方针定此后，咱们便能够或许或许或许或许或许挑选案例了。案例的来历有良多，对第一种范例的案例讲授来讲别人的胜利履历和本身的讲授履历都能够或许或许或许或许或许作为案例。对第二种范例的案例讲授来讲，则是基于一定学科讲授方针，培训者和被培训者切身到场的信息手艺与课程整合案例。
3.被培训者的课前筹办
在传统的培训中，培训者经常担任台上的配角，而被培训者经常是观众。可是案例讲授请求被培训者也要在课前做响应的筹办，如细心地阅读案例，以便到场课上的会商。
（二）讲堂实行阶段
1.案例的引入
案例的引入关头在于巧。对别人的案例，能够或许或许或许或许或许向被培训者指出案例中必须正视的处所，会商的难度、要到达的方针。而对本身编写的案例，能够或许或许或许或许或许说说本身那时的感触传染和妙闻。方针都是激发被培训者的正视。
2．案例的会商
案例的题目能够或许或许或许或许或许由被培训者提出，也能够或许或许或许或许或许由培训者提出。在教员信息手艺培训中的案例会商通俗针对信息手艺与课程整合的讲授假想方面，和信息化情况下睁开讲授勾当，如自立进修，协作进修，钻研性进修方面的题目。通俗触及的题目有：
= 1 \* GB2 ⑴信息手艺是不是合用于此后讲授内容、进修者和讲授方针的须要？
= 2 \* GB2 ⑵信息手艺在完成此后讲授方针方面是不是具备不可替换的上风？若是有，它详细体此刻哪些方面，应若何经由历程有用的讲授计谋使上风转为实效？
= 3 \* GB2 ⑶信息手艺在今朝整合讲授中有那些贫乏，应若何防止？
= 4 \* GB2 ⑷信息化情况下若何睁开自立进修/协作进修/钻研性进修？[2]
因为一个案例能够或许或许或许或许或许会激发一系列的题目，培训者能够或许或许或许或许或许把被培训者分红4~5人的小组，按照讲授的方针，指点被培训者会商相干的题目。当被培训者提出差别的整合打算时，培训者可指点被培训者对差别打算停止会商，解除分歧理的整合打算，肯定最好的整合打算，待小组会商后，培训者可支配各个小组下台报告请示，在全班范围内睁开整合打算会商，停止脑筋风暴，完成思惟共鸣。固然，当被培训者提出的打算大抵一样时，为了确保会商的顺遂停止，培训者必须赐与实时的赞助，设法启迪被培训者提出别的一种打算，激发大师的切磋。
3、总结批评
总结是案例讲授中的首要关头。案例会商终了后，能够或许或许或许或许或许由培训者停止总结，也能够或许或许或许或许或许由被培训者停止总结，培训者补充。总结面要广，不要单就或人的表现和存在的题目作出评估，而该当指出案例触及的实际题目、关头题目、处置打算，和会商中的贫乏和好处，并进一步指点被培训者对提出的题目停止思虑，这是保障讲授品质的关头。
（三）稳固操练阶段
国际外的实际告知咱们，教员培训若是单靠案例会商的情势，其功效是远远比不上其余职业培训那末凸起的。教员培训必须要在频频会商中做自省和步履跟进才有功效。案例讲授必须走：案例会商——深思——切身实际+共事协作教导(peer coaching)的路子。
波斯纳指出：不深思的履历是狭窄的履历，最多只能成为浮浅的知识。是以，课后，培训者要实时地向被培训者支配深思的使命，让被培训者对讲堂会商、案例内容或是本身的讲授停止自省。同时，培训者要赐与实际的指点。
在接管了脑筋风暴式的会商和自省后，被培训者很天然地会产生在他们任教的科目中停止信息手艺与课程整合的设法。针对这类心思，培训者该当支配信息手艺和课程整合的讲授使命，支配情况和实际手艺撑持，赐与他们切身实际的机遇。实际的内容可参照英特尔将来教导的培训项方针内容，被培训者可在培训者与火伴的协作指点下停止整合课程的讲授假想并睁开实际。
（四）评估阶段
评估是案例讲授的最后一个关头，其首要方针是培训者能够或许或许或许或许或许清晰的领会讲授的功效。评估首要包罗以下三大方面：
1． 被培训者步履的评估
对被培训者步履的评，一方面能够或许或许或许或许或许从被培训者的讲堂到场考查，便是不是自动到场会商，做出对晓得案例题目有赞助的阐发，提出其余人不提到的打算等；第二方面能够或许或许或许或许或许从被培训者案例阐发的才能停止评估，培训者可支配案例让被培训者阐发，设立一定的量规，评估案例阐发的才能；第三方面能够或许或许或许或许或许从被培训者的深思和整合讲授实际中评估，培训者可参考有关整合背景下的讲授假想的规范，英特尔将来教导的评估规范等。
2. 讲授评估
讲授评估包罗案例品质评估、讲堂会商评估和培训者自我评估。讲堂会商评估是案例讲授得以有用履行的前提前提，自动的会商是须要前提，培训两边要当真评估案例的品质和讲堂会商情况，培训者要不时地深思，做出评估，增进讲授品质的前进。
3.培训课程的评估
培训课程的评估请求被培训者和查抄委员会的配合到场。被培训者是培训课程的切身休会者，他们的评估对培训课程有着首要的意思。发问是最好的反应，培训者能够或许或许或许或许或许从平常的发问、互换和查问拜拜候卷中把握被培训者对培训课程的评估和期望。
五、案例讲授在教员信息手艺培训中应正视的事变
案例讲授是一项庞杂系统的讲授勾当，它是师长教员与教员之间彼此渗入、彼此融会、彼此增进的讲授历程。在这个历程中，咱们应正视以下事变：
（一）选编适合讲授须要的高品质案例
我国有句针言叫“巧妇难为无米之炊”，若是不丰硕的其实有用的案例，案例讲授只能是夸姣的愿望。在实际的案例讲授中，咱们应正视挑选适合讲授须要的案例。详细说来，要做到以下两点：
1、案例来历要其实切确。案例讲授起首要做到案例其实切确，不能随便将途说途说的使命看成案例，更不能肆意诬捏。在报告案例时，一定要申明案例的来历，以表现案例讲授的迷信性、严厉性、其实性和可托性。
2、案例要典范活泼。所选案例要与讲授内容接洽慎密，典范活泼，有压服力和传染力，能激发初生剧烈的共鸣，不然就达不到预期的功效。
3、要正视实效性。所选案例要能反应社会实际，布满时期气味，把握师长教员所存眷的焦点，如许才能激发初生的乐趣，前进讲授功效。
（二）案例阐发要深切透辟
有的教员为了知足师长教员的猎奇心思，接收师长教员的正视力，在讲堂上过多地报告怪僻怪僻的案例。固然师长教员听得津津乐道，但却不多大自动意思，甚至会产生不良影响。其实案例讲授不只仅是罗列案例，更首要的是经由历程对案例的阐发，来阐述某些根基概念和体例。以是在案例讲授中，深切透辟的阐发是相称首要的，只要经由历程对案例停止深切透辟的阐发，才能使师长教员更深切地晓得案例所反应的题目和所包罗的体例，到达案例讲授的真正方针。[3]
六、竣事语
案例讲授以其与实际接洽慎密、操纵性强的特点被操纵于教员信息手艺培训中，架起了实际与实际的桥梁。睁开案例讲授将成为教员信息手艺培训中的首要趋向。但咱们必须大白，不浑然一体的讲授体例，在教员信息手艺培训中，咱们该当针对差别的情况，综合操纵差别的讲授体例，如专家讲座法，微格讲授法等，进一步前进教员培训的功效。
【参考文献】
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0018-03
21世纪是信息数字化时期，信息手艺成为人类社会生长的主旋律。面临日趋剧烈的国力协作，操纵信息化手腕培育大批具备立异才能的人材，已成为良多国度的计谋挑选。教员步队扶植是教导信息化可持续生长的根基保障，信息手艺操纵才能是信息化社会教员必备专业才能[1]。是以，扶植一支顺应时展的高品质的教员步队，晋升教员的信息手艺操纵才能，才能增进我国教导奇迹的兴旺生长。
任何的教导鼎新都是内在的，只要教员的自动有用到场，才能够或许或许或许或许或许将内在的教导鼎新方针内化为讲堂上的讲授实际勾当[2]。是以，我国于2013年启动实行了“天下中小学教员信息手艺操纵才能晋升工程”，旨在经由历程晋升教员的信息手艺操纵才能冲破我国教导信息化生长碰到的瓶颈题目。但今朝大局部中小学教员的信息手艺操纵才能较差，不能知足教导信息化疾速生长的须要，本文以2014年颁发的《中小学教员信息手艺操纵才能培训课程规范（试行）》为按照，切磋中学地舆教员信息手艺操纵的近况和培训须要，以使新一轮的信息手艺才能晋升培训加倍具备针对性和实效性。
一、查问拜访根基情况
1.查问拜访方针
晋升教员信息手艺操纵才能，增进信息手艺与教导讲授的融会是增进黉舍教导信息化操纵的根基手腕[3]。今朝，大大都教员比拟贫乏信息手艺知识和才能，妨碍了黉舍甚至国度教导信息化的鞭策。为此，笔者接纳访谈法和问卷查问拜访法，首要从操纵信息手艺优化讲堂讲授、操纵信息手艺转变师长教员进修体例及操纵信息手艺撑持教员三方面领会城市中学地舆教员信息手艺操纵的近况和培训须要，但愿在新一轮的信息手艺晋升培训中，其实晋升中学地舆教员的信息手艺操纵才能、地舆信息化讲授才能和专业生长才能。
2.问卷假想
本次查问拜访所用问卷是在阐发2014年教导部颁发的《中小学教员信息手艺操纵才能培训课程规范（试行）》底子上，参考大批文献后体例的。问卷首要分为四局部，别离是教员小我根基情况、黉舍根基情况、中学地舆教员信息手艺操纵近况与培训须要，最后是一道开放题“在信息手艺培训中，您最但愿晋升哪些信息手艺操纵才能？”，是对后面查问拜访内容的补充。
3.问卷的实行
笔者于2014年11月-12月首要对洛阳市和开封市的城市中学地舆教员停止了查问拜访，共发放问卷118份，收受接管118份，有用问卷112份，问卷有用力为94.92%。
二、查问拜访功效统计与阐发
1.对多媒体讲授经常操纵装备操纵比拟谙练，须要度较低
由查问拜访可知，地舆教员对多媒体计较机、电子白板、投影仪、幻灯机、触控电视和交互式电子白板等六种罕见多媒体装备的操纵近况方面，操纵较为谙练的是多媒体计较机、电子白板和投影仪，根基能知足讲授须要。而在所列多媒体装备的培训须要方面，排在前两位的是交互式电子白板和触控电视，须要度别离是32.61%、26.52%。
2.检索取得数字教导资本的才能较强，对优异数字资本的须要也较高
据查问拜访可知，经常下载地舆数字教导资本的教员比例最高，到达了60.71%；想测验测验但不会和从不操纵数字教导资本的地舆教员唯一10人。可看出，大大都地舆教员具备自动操纵信息手艺的熟悉，也具备搜刮和下载地舆教导资本的才能。但现有汇集资本存在贸易化较强、同享度较低的题目影响了现有资本的操纵率。是以，高达97.33%的中学地舆教员但愿在信息手艺培训中领会一些取得优异地舆数字教导资本的路子和体例，以赞助其晋升操纵数字教导资本停止地舆讲授的才能。
3.讲授通用软件的把握状态不太悲观，但其须要度较高
问卷首要查问拜访了文档处置、动画建造、音频与视频处置、多媒体课件建造等六种通用软件的把握情况。统计功效标明，地舆教员遍及对文档处置显现软件（如PPT、Word）操纵较为谙练，比例高达91.87%，而对其余软件操纵近况并不悲观，出格是多媒体课件建造（如flash、AuthorWare等）和动画建造软件，一半以上的教员几近不会操纵。
对地舆教员对上述软件的培训须要情况，按照须要程度由高到低顺次是动画建造、音视频编辑、图片处置、多媒体课件建造和文档处置显现软件。别的，在访谈历程中，地舆教员以为，他们今朝对Word文档的操纵程度能知足其讲授须要，无需增强培训，而对信息化讲授操纵最多的PPT，他们但愿能停止较深程度的培训，如拔出动画、超文本等，前进其建造高品质课件的才能。
4.地舆学科公用软件的把握状态很不悲观，但须要度较高
如图1教员经常操纵地舆讲授软件的情况查问拜访可知，地舆教员在平常讲授中操纵最多的地舆学科公用软件是谷歌舆图，操纵频次到达了30.42%。谷歌舆图因简略易学、上手快取得了大局部地舆教员的爱好，是以，在讲授中操纵得较多。其次是Word（画图功效）、Google Earth和Photoshop（画图功效）。而在地舆讲授中操纵较少的是GIS、3Dworldmap和Marble，所占比例之和仅为9.16%。从全数来看，地舆教员对地舆学科软件的操纵近况很不悲观，贫乏自动操纵地舆学科软件的熟悉。 图1 教员经常操纵地舆讲授软件的情况查问拜访
经由历程进一步查问拜访发现，91.96%的地舆教员但愿信息手艺培训能够或许或许或许或许或许或许前进其操纵地舆学科公用软件的才能。而大都地舆教员挑选不须要培训地舆学科公用讲授软件的缘由，首要是受黉舍讲授前提的限制和丰硕的汇集讲授资本的影响。
5.简略单纯多媒体情况下地舆教员讲授才能较强，须要度也较高
在访谈历程中，大大都地舆教员以为，他们能够或许或许或许或许或许或许在简略单纯多媒体情况中顺遂地完成讲授使命，唯一局部教员以为其讲授才能另有待前进，出格是信息化讲授中的讲授假想方面。但由进一步查问拜访得悉，高达91.96%的地舆教员仍然但愿本身进一步晋升简略单纯多媒体情况下的地舆讲授才能。
6.交互多媒体讲授情况中的讲授才能较差，但须要度较高
查问拜访得悉，在讲授中能较谙练操纵交互式电子白板根基功效的地舆教员所占比例为20.53%，而79.47%的地舆教员不能谙练地操纵交互式电子白板，标明地舆教员在交互式多媒体讲授情况下的讲授才能遍及偏低。别的，大大都地舆教员不能谙练操纵交互式白板的交互功效，更不熟习白板的内置资本与地舆学科软件。而教导信息化愈来愈正视交互式多媒体装备在讲授中的操纵，大大都地舆教员也熟悉到了这一点，是以，高达90.17%的地舆教员但愿增强交互式电子白板的相干培训。
7.讲授各关头操纵信息手艺的情况杰出，须要度高低不一
对地舆教员在各讲授关头操纵信息手艺情况的查问拜访发现，被查问拜访的一切地舆教员都有在讲授各关头操纵过信息手艺和数字教导资本，此中，课件建造和讲堂讲授关头操纵信息手艺频次最高，所占比例别离为21.52%、19.07%；而操纵信息手艺和数字教导资本较少的讲授关头是讲授评估与深思。经查问拜访可知，地舆教员对手艺撑持的讲堂导入、讲堂讲授、总结与温习、讲授评估和师长教员地舆空间才能培育的培训须要条理不一，此中，对信息手艺撑持讲堂讲授的须要度最高，到达了96.43%。
8.操纵汇集进修空间和汇集讲授平台的状态不悲观，但须要度较高
查问拜访数据显现，61.61%的地舆教员不领会“汇集进修空间”和“汇集讲授平台的”的概念和功效，唯一10.71%的教员对其比拟领会，从全数来看，大局部地舆教员不具备操纵汇集进修空间和汇集讲授平台的信息手艺才能。在有关培训须要的查问拜访中，82.14%的地舆教员但愿经由历程培训晋升本身操纵汇集进修空间和汇集讲授平台的才能，但因为黉舍不具备相干讲授前提和大都师长教员信息手艺操纵才能较差，他们仅想对其根基的操纵功效做些许领会。
9.数字化情况下构建新型讲授勾当的近况不太悲观，但须要度较高
数字化情况首要指汇集讲授情况和挪动进修情况。从查问拜访的数据可看出，地舆教员在汇集讲授情况和挪动进修情况中构建自立、协作、切磋进修勾当的近况很不悲观，63%以上的地舆教员不构造过相干的讲授勾当。又经阐发可知，地舆教员对在汇集讲授情况和挪动进修情况中睁开自立协作进修勾当的须要度均较高，所占比例别离为81.25%、77.68%。
10.操纵信息手艺撑持教员专业生长的近况不悲观，但须要度较高
教员使命坊和汇集研修社区是撑持教员停止进修、钻研、互换等勾当的汇集平台，保障了教员睁开常态化研修。查问拜访可知，完全不领会二者概念和功效的地舆教员有86人，占总人数的76.79%，而对其领会的地舆教员仅占总人数的7.14%，可看出，信息手艺撑持的教员专业生长新路子并不激发大大都教员的存眷。统计发现，地舆教员对信息手艺撑持的教员专业生长的培训须要较高，83.03%的地舆教员以为须要增强这方面的信息手艺培训。
三、查问拜访论断与深思
在上述详细查问拜访功效阐发的底子上，总结出城市中学地舆教员信息手艺操纵才能的近况和对信息手艺培训的须要，首要论断有以下几点。
1.从全数来看，地舆教员的信息手艺知识近况不太悲观
对查问拜访数据阐发可知，大局部地舆教员信息手艺知识比拟匮乏，信息化讲授程度不高，出格是操纵地舆学科软件停止地舆讲授的才能、讲授通用软件的谙练操纵程度及在信息手艺情况中构建自立协作切磋的讲授勾当等方面。
2.地舆教员在操纵信息手艺优化讲堂讲授方面须要较高
总结与阐发中学地舆教员信息手艺知识须要情况发现，信息手艺知识须要度排在前两位的是优异地舆数字教导资本和信息手艺撑持的讲堂讲授，而教员对操纵信息手艺转变师长教员进修体例方面的须要度遍及较低，如：汇集进修空间、数字化情况下新型讲授勾当的构建等。
3.信息手艺撑持教员专业生长的理念未深切民气
教员使命坊和汇集研修社区是今朝信息手艺撑持教员专业生长的首要路子，而大局部地舆教员对其不领会，也很少有人到场。这标明教员对操纵古代信息手艺增进本身专业生长方面还不组成完全的熟习，教员常态化的专业生长手腕仍逗留在了传统的持续教导体例上。
教员是鞭策教导信息化的履行者，其信息手艺操纵才能间接影响着信息化讲授的深度和广度。培训机构需对峙以受训教员的进修须要和乐趣为导向，阐发差别窗科教员的差别进修须要，才能使培训到达预期方针[4][5]。对中学地舆教员信息手艺培训的钻研还须要系统的阐发一切的地舆教员出格是乡村中学地舆教员的信息手艺操纵近况和培训须要，进而构建适合中学地舆教员的信息手艺培训课程内容系统，其实前进信息手艺培训的针对性和有用性。
参考文献：
[1] 教导部对实行天下中小学教员信息手艺操纵才能晋升工程 的定见[Z].教员厅[2013]13号文件.
[2] Armstrong， P. Teacher pay in South Africa： How attractive is the teaching profession[R]. Maitland： South Africa，2009，15- 18.
本文以为，我国中小学教员信息手艺培训的品质是一个须要持续改良的历程，须要成立起一套比拟完全的培训系统来。
1 中小学教员在信息手艺培训方面的近况和题目
古代教导手艺的生长，从底子上对讲授体例体例产生了影响。实际证实，那些接管了有用信息手艺培训的教员能够或许或许或许或许或许或许更好地顺应教导脚色的转变，并在讲授实际直达化为实际的讲授才能。我国中小学教员信息手艺培训颠末多年生长，在天下范围内取得了较着的功效，中小学及教员也愈来愈存眷若何经由历程有用的信息手艺培训增进讲授品质的晋升，这些都为培训教导使命的进一步生长供给比拟杰出的底子，但培训使命中仍然存在着一些题目及贫乏，首要表此刻：
1.1 培训方针比拟恍惚
培训要到达若何的方针、若何查验并不很是大白，出格是当培训以实际知识方面为首要或是讲授体例以讲堂讲授为首要、操纵的学时比拟少的时辰，培训竣事此后经常是很难说清晰培训使命到达了若何样的方针；同时，过度强调培训的人数、测验经由历程率或以是不是会做课件等作为规范，城市致使培训方针泛化，人力物力华侈，收不到实效。
1.2 贫乏培训假想
中小学教员是个很大的群体。从天下范围来看，因为我国各地教导生长不平衡，举措体例装备、师资程度及教员本质均存在较大差别[1]，培训若是错误峙多条理、多渠道和多情势，很轻易流于情势。从教员个别来看，存在着学科的差别和教员在春秋、知识程度、信息手艺底子等方面的个别差别，都须要加以辨别，按照培训东西的差别条理和特点，停止有针对性的假想。
1.3 遍及贫乏培训功效评估
中小学教员培训一样是请求遵照投入最小化及收益最大化的根基准绳的。可是，从此刻的状态而言，培训使命每年都是在操纵停止，培训的功效倒是存在遍及的评估贫乏。培训使命的收益事实是甚么不太大白，培训使命对受培训者而言，对中小学讲授使命的影响也贫乏终究的追踪。
2 中小学教员对信息手艺培训使命系统的构建
2.1 信息手艺培训的相干须要阐发
培训须要阐发，这是基于中小学教员信息手艺培训的实际题目，是出力于处置为甚么要停止培训和哪些职员须要到场，哪些详细题目方面培训的首要题目。中小学信息手艺培训的方针在于前进教员的信息本质[2]，增强受训者转变讲授概念和前进讲授功效的才能。对受培训者个别而言，培训的重点是地点岗亭对信息手艺的须要，出格是个表近况与讲授实际须要差别较大的方面。
对培训的品质请求，本着面向中小学、钻研中小学、办事中小学的主旨，从以下几个方面来停止汇集相干信息：①黉舍表里对培训使命的须要和期望；②教员培训使命的近况和手艺程度；③其余的同类黉舍培训的教导品质程度和最高程度。如许便能够或许或许或许或许或许大白培训的内在须要和规范，同时权衡出培训请求与现有培训程度之间的差别，设定抱负的培训方针标的方针。并且，教员小我的“缺口阐发”的信息首要是来历于两个方面：一方面是能够或许或许或许或许或许接纳问卷查问拜访的情势，按照以上找到的培训方面的请求和对受培训职员停止相干的评估，并且发现二者之间的详细差别；别的一方面是能够或许或许或许或许或许从受培训者个别已具备的使命绩效功效傍边发现详细的题目，并且找出详细的差别。按照这两方面的相干信息，从实际的方面动身，连系咱们每个受培训职员的详细实际情况动身，按照须要施教，并且肯定培训的须要。
2.2 信息手艺培训的假想
信息手艺培训的相干假想首要是包罗于拟定出培训评估的详细的规范、打算出培训课程、挑选出培训的详细体例等。起首，请求大白出培训评估方面的规范，这是教员经由历程培训要到达若何的规范才能申明受培训者已具备了该项信息本质，这是培训的逻辑动身点。
其次，请求处置相干培训课程的详细题目。课程是按照培训的载体，是培训方针是不是能够或许或许或许或许或许或许完成的关头题目。培训课程的详细内容的假想请求表现出培训的全数请求，经由历程培训课程的不时进修，教员请求学会编写信息手艺与课程整合讲授假想；要晓得在何种讲授勾傍边，何种前提下适合操纵信息手艺，和若何操纵。
再次，挑选比拟适合的培训体例。适合的培训体例是指针对教员特定的讲授方面的须要供给出有针对性比拟强的培训体例，强调针对性、开放性、情境性、协作性。如教员须要具备的课件建造才能，能够或许或许或许或许或许接纳讲堂讲授和讲座、案例阐发、钻研会、互联网培训等体例体例，最为经济有用；而对若何经由历程信息手艺实际改良讲授，互换进修则是最易行有用的体例，与师生互动、学院互换、自立操纵、休会式进修相连系，均能够或许或许或许或许或许到达较好的功效。
2.3 培训使命的详细实行
中小学教员在使命中面临的是师长教员，他们建造讲稿或课件时，必须将相干的进修实际及讲授假想思惟贯串此中。培训在使教员把握东西软件操纵的底子上，要本着为讲授办事的主旨，当令创办响应的专题讲座、专题钻研会或为教员供给响应的进修资料。同时，按期停止教研勾当，按中小学设置的学科停止信息手艺与学科整合才能钻研勾当，遴派统一学科教员，将操纵信息手艺完成的讲授假想案例和相干课件，停止演示和互换，对信息手艺的详细操纵停止切磋，并经由历程专业职员的实际和手艺指点，前进讲授假想才能和课件建造品质。
2.4 详细的培训功效的相干的评估
为领会培训使命是不是取得了期望的方针，必须对培训使命停止当真的、详尽的评估报告。评估的历程傍边，实际上便是权衡培训使命是不是有用的相干历程。对中小学教员的信息手艺培训的功效来停止评估，须要转变单一的查核情势，经由历程多种有用的评估手腕停止综合评估。
1.束缚思惟----为培训指明标的方针
为使北京市“十一五”时期中小学教员教导手艺才能(中级)培训与国度《讲授职员(中级)教导手艺才能培训纲领》接轨,挑选高档教导出书社的《教导手艺培训教程》(讲授职员・中级)为培训讲义。在后期调研的底子上,北京市特地出台了《“十一五”时期“中小学教员教导手艺才能”的培训定见》,请求操纵多种路子和手腕,构造北京市中小学教员全员完成40课时的教导手艺才能(中级)培训,从而前进全数中小学教员的教导手艺操纵才能。
培训早期,教员中遍及有一个比拟公允的概念,便是将教导手艺才能培训和信息手艺培训同等起来,以为信息手艺就即是教导手艺,把握了信息手艺就相称于把握了教导手艺。为了廓清这一胡涂熟习,起首在主讲教员培训中,经由历程专家讲座和配套的杂志追踪报道,慢慢理清了二者在学科、东西、钻研范围、方针和内容系统方面的差别,使主讲教员熟习到教导手艺是一种才能,教导手艺才能培训与信息手艺培训的干系是:信息手艺培训为教导手艺才能培训供给了底子,信息手艺培训的下一步是教导手艺才能培训,教导手艺才能培训的方针是请求教员组成具备手艺含量的讲授才能。
2.摸索情势----助培训风平浪静
本次培训有进修平台撑持,以是为长途夹杂情势培训奠基了底子。为保障培训的顺遂鞭策,经屡次钻研和先行实验,摸索了适合的培训体例和培训计谋。
(1)培训体例的摸索。本次培训接纳二级培训体例,即由北京教导学院主讲教员,为十八个区县的一线教员培训。各区县的培训可按照实际情况挑选面授情势或夹杂情势。面授情势是由各区县分学科组班,在汇集机房情况下,接纳专家讲座理念引领、主讲教员面授讲授、受训师长教员互动到场的使命驱动及实际操纵相连系的体例停止培训。夹杂情势是由郊区(县)连系、人网连系、资本同享、分地办理的夹杂培训情势停止培训。即培训资本放在北京市中小学教员网上同享,各区县分设培训办理平台,分学科组并构造培训的实行,培训历程以1/4时辰面授和3/4时辰网授的体例停止。
(2)培训计谋的挑选。在承袭“九五”、“十五”培训功效的底子上,教导手艺才能(中级)培训接纳的计谋是:①全数培训要在进修者对已有讲授案例不时地改良和完美中,休会教导手艺才能的晋升。②培训历程中,正视进修者以师长教员的身份休会实际讲授中的师生互动、自立钻研、协作进修等讲授计谋。③培训历程中,培育进修者经由历程钻研、会商、实际等体例组成深思熟悉并完成记实。④培训历程中,操纵平台构造进修者停止小组会商和全班会商,并正视会商功效的互换。⑤培训历程中,操纵平台构造进修者实时提交进修功效并停止互评。⑥培训历程中,在保障课程内容和方针的前提下,许可主讲教员在培训体例和手腕上缔造性的阐扬。
中图分类号：G434 文献标记码：B 文章编号：1673-8454（2017）02-0064-04
一、弁言
为了鞭策教导信息化的生长，教员信息手艺培训日趋走向常态化。良多大学、各地的电教馆和一些社会上的培训机构都在睁开教员信息手艺培训。按照广西壮族自治区教导厅《广西教导信息化扶植三年步履打算（2015-2017年）》的精力，为了培训一批把握中小学学科微课程建造与操纵的学科主干教员，加速鞭策该地域中小学教导信息化讲授资本扶植，引领和鞭策该地域底子教导信息化的有用操纵和深度融会，也构造响应的培训。本文经由历程阐发近几年文献，总结了今朝我国教员信息手艺培训存在的一些题目，如培训须要贫乏针对性、培训概念显现滞后性、培训体例枯燥、不矫捷和培训贫乏完美的办理机制等。再连系本次培训的近况，切磋影响培训功效的相干身分，期望对此后教员的信息手艺培训有一定的鉴戒意思。
二、国际外中小学教员信息手艺培训近况阐发
英国很是正视对中小学教员计较机信息手艺的培训，把教员培训使命作檎府步履。启动“IT”信息手艺培训工程，并在办理和经费方面予以保障。从1997年到1999年，三年内英国当局供给20800万英镑。其别增强对教员信息手艺的培训。美国事天下上信息手艺教导起步最早的国度。进入20世纪90年月以来，美国当局加倍正视中小师长教员和中小学教员的教导信息化使命。1997年提出“教员起首要教导信息化”，同时加大投资力度，增强教员培训；别的，还成立专家组增援各校的计较机颐养和指点。新加坡1996年推出天下教导信息打算，在师资培训上完成政策倾斜，给每位教员装备一台条记本电脑，为教员拨出专款作为补贴金，尽快前进全数教员的信息化程度等等。[1]
中小学教员培训方针的拟定，跟着社会的生长也在转变，培训内容也要与时期接轨，培训课程的假想更强调适用性和周全性，因为单一的学科知识已没法知足师长教员的须要、社会的请求。
我国教员信息手艺培训近况以下：
1.培训须要贫乏针对性
今朝，良多的教员培训都很轻易轻忽或不正视参训教员的须要阐发，使培训内容与参训教员所期望的摆脱。教员操纵信息手艺的才能不即是操纵信息手艺停止讲授的才能；操纵信息手艺停止讲授的才能与教员本身的一些身分有关，如教员的讲授概念、讲授气概、讲授东西、讲授情况等慎密相干。不一样的教员会在差别时辰操纵不一样的手艺，以是在对教员停止信息手艺培训时要有针对性，随机应变；教员的使命性子决议了教员不太多的时辰特地进修手艺，再加上手艺更新换代速率缓慢，教员不能够或许或许或许或许或许也不须要把握一切的手艺，[2]再一次肯定对教员的信息手艺培训要做到切确、精准，起到“有的放矢”的功效。
2.培训概念显现滞后性
教员到场培训，转变概念是第一名。在现有的培训中，参训的教员经常存在一些心思误区，抱着培训无用论、工学抵牾、培训即抓紧等一些悲观态度来到场培训，[3]实际证实，以自动自动的心态到场培训经常比悲观自动的心态到场培训功效会更好。
3.培训体例枯燥、不矫捷
今朝，我国教员培训体例大局部接纳短时辰集合式培训、买办讲授、讲授为主，针对性不强，不能很好地变更进修者的自动性。出格是在信息化海潮的打击下，这类单一的培训体例已不能很好地顺该今世特性化的进修者。培训者更应高度正视，在培训历程中要敢于立异，按照培训内容、培训者的须要等多方面的身分拔取适合的培训体例。
4.贫乏特地的教员培训团队
谁来培训？这仿佛不是一个题目，因为咱们不贫乏培训师，如教研员、高校相干专业的教员和一些优异的中小学教员等都能够或许或许或许或许或许作为培训者，但这并不象征着咱们不贫乏特地的教员培训团队。[4]
5.培训贫乏完美的办理机制
今朝，大都教员培训都是接纳集合式的短时辰培训，培训时辰竣事，师长教员拿到响应的培训证书，也就象征着此次进修画上美满的句号。却不知，信息手艺教导和教员专业生长不是久而久之或几回集合培训便能够或许或许或许或许或许或许完成的，它是一个耐久的历程。 集合进修只是为教员此后的自学研习、校本研修打下了坚固的底子。想要真正把握这些知识，还需稳固、操练、后续的持续进修。可是，实际是：进修跟着集合培训时辰的竣事而竣事。如许的功效与贫乏完美的培训办理机制和响应的鼓动勉励机制，鼓动勉励教员操纵学到的信息手艺，把信息手艺真正操纵到讲堂中有很大干系。想要使培训不流于情势，成立完美的培训办理机制长短常有须要的。
6.培训功效表现低效性
经由历程查问拜访和与师长教员的互换，大局部师长教员反应培训竣事后，也就象征着此次进修竣事，参训教员回到本身使命地，又把所学的知识全数还给培训者，首要缘由是，师长教员的进修跟着培训竣事而竣事，回到本身的使命地点，不再操练；所学知识与本身的讲授摆脱；教员不时辰再稳固培训的内容；碰到题目，不能实时取得赞助等等，这些缘由间接影响着培训功效。
三、钻研东西与体例
1.钻研东西
以2016小学数学语文主干教员“微课程建造与学科讲授操纵专题研修班”培训师长教员为钻研东西，这些培训师长教员大局部是本地中间小学的语文、数学学科的带头人，或是县（区）教研室的教研员，拔取的地域上涵盖面也比拟广，包罗南宁、柳州、玉林市等14个市的主干教员或教研员。本次查问拜访分电子问卷和纸质问卷，电子问卷首要是对培训师长教员须要的查问拜访，查问拜访共收受接管61份问卷，有用问卷61份；纸质问卷首要是查问拜访师长教员颠末培训后的对劲度，查问拜访共发放100份问卷（语文、数学各50份），语文收受接管47份，问卷收受接管率94%，有用问卷47份；数学收受接管47份，有用问卷46份，问卷有用力97.9%。在61份有用的电子问卷中，从性别比例来看，女教员44人，占72.13%；男教员17人，占27.87%。师长教员春秋从26岁到50岁，教龄在10年以上（不含10年）的教员人数到达80.33%。
2.钻研体例和东西
本钻研接纳问卷查问拜访法、察概念和访谈法；文献钻研是经由历程对文献资料的汇集、清算、阅读和阐发，以组成对相干题方针迷信熟习。数据阐发操纵东西为excel2013和spss18.0。
四、 培训功效相干性阐发
英特尔公司首席履行官克瑞格・贝瑞特博士曾说过，“若是教员不领会若何加倍有用地操纵手艺，一切与教导有关的手艺都将不任何实际意思。 计较机并不是甚么奇异的邪术，而教员才是其实的把戏师。”[5]
1.充实的须要阐发是首要身分
培训须要阐发岂但应安身于社会背景和构造机构，更应存眷培训东西本身的须要，知足师长教员的特性化须要。如师长教员知识布局若何，专业才能处于甚么程度阶段，对该培训名目期望与须要有何配合与差别，师长教员对培训资本有何请求和若何撑持培训等。这些阐发功效是为师长教员供给特性化进修与针对性培训的切入点，能够或许或许使培训主题加倍大白。[6] 在“小学学科主干教员研修班”培训中，培训正式起头前，经由历程发放电子问卷，查问拜访师长教员的须要，包罗参训者小我的根基信息、参训者对培训体例的须要、资本分享情况的须要等。经由历程阐发查问拜访数据、汇集倡议，培训团队又进一步对培训内容做了响应的调剂，尽能够或许或许知足师长教员的请求。总之，在此次的培训中，培训团队对后期的须要阐发做了比拟充实的筹办。
2.得当的课程支配是关头
课程支配挨次、详细的培训内容对培训功效都有一定的影响。培训第一天，应先讲一些比来的新理念，先从概念上转变教员“培训无用论”概念，培育他们自动的培训态度。其次，按照培训方针，假想响应的课程内容，和内容的散布比例，如：绝对简略的内容，分派讲课时辰也响应较少；操纵类的课程内容，预留一定的时辰让师长教员脱手实际等。连系此次培训的数据得出：培训内容与培训功效，P
3.多样的培训体例
培训体例的拔取大多受限于培训内容，同时也间接影响着培训功效。本次培训体例的拔取首要依靠于培训主题，系统实际类的培训内容首要接纳讲授法；信息手艺操纵类的内容首要接纳演示法和案例讲授，在讲课历程中，每讲完一个知识点，城市留响应的时辰给师长教员操练，同时有教员和助教的现场指点，尽能够或许或许做到“一个都不能落下”。本次培训数据一样证实，培训体例的拔取间接决议培训功效。培训体例与培训功效相干性，P
4.专业的培训团队
作为一个培训者，想要在培训中有用地增进师长教员进修，必须给本身一个大白的定位，岂但应是一个传授者，还应是引领者、协作者等综合的脚色。且能很好地融入到进修者群体中，因为咱们面临的是具备丰硕履历的一线教员。培训者要按照成人教导实际得当调剂，尽能够或许或许知足培训者的特性化进修须要，以期到达好的培训功效。可是，阐发本次数据得出：专家的备课情况与培训功效，P>0.05，不相干；专家的专业才能与培训功效，P>0.05不相干。表3、表4可见，师长教员对培训者是不是有充实的筹办、培训者的才能若何样不会有太多的存眷。
5.完美的办理机制是保障
跟着互联网+教导的生长，教员专业化遭到愈来愈多的存眷。前进教员专业化没法一挥而就，而是一项耐久而艰难的使命，只要成立健全有用的教员培训轨制和办理轨制，才能为这项使命持续、安康、稳定的生长奠基底子。出格应正视培训留宿前提与办事品质。经由历程阐发数据得出，培训留宿前提和办事品质与培训功效，P
培训时期除转变概念、更新知识、前进手艺、追求引领外；熟习同业、交友伴侣，配合进修、配合前进也很是首要。在此次的培训中，为了更好地增进师长教员与师长教员、师长教员与参训教员之间的互换，主理方经心支配了沙龙、羽毛球比赛等勾当。想经由历程这些勾当更多、更好地领会培训师长教员的设法，以期前进培训功效。
五、钻研论断与倡议
1.钻研论断
近几年，教员培训在天下停止的热火朝天，广西也不破例。他们经由历程自动增强中小学教导信息化资本扶植，引领和鞭策该地域底子教导信息化的有用操纵和深度融会，构造特地的培训，以期使小学主干教员疾速生长，前进本身的信息手艺操纵才能，经由历程“传、帮、带、扶”的情势，期望在最短的时辰忍岣呷体小学教员的信息手艺操纵才能。
今朝国际教员信息手艺培训还存在以下题目：培训须要贫乏针对性、培训概念显现滞后性、培训体例枯燥、不矫捷、贫乏特地的教员培训团队、培训贫乏完美的办理机制和培训功效表现低效性等景象。在本次小学教员信息手艺培训中，经由历程阐发数据开端组成以下论断：
（1）充实的须要阐发是首要；得当的课程支配是关头；矫捷多样的培训体例和专业的培训团队是必不可少的；完美的办理机制是保障等等。在培训历程中若能很好地把握这些身分，信任能够或许或许或许或许或许取得一个比拟对劲的培训功效。
（2）培训体例、培训内容、培训留宿前提和办事品质和培训讲授园地支配与培训功效很是较着相干，数据功效标明，得当的培训体例、有针对性的培训内容、周全的办事等身分间接影响着培训功效。
（3）专家的备课情况、专家的专业才能与培训功效，不相干。可见培训师长教员加倍存眷的是培训内容和培训体例等，而对培训者是不是有充实的筹办、培训者的才能若何样不会有太多的存眷。
2.倡议
（1）公道支配培训内容，培训内容该当接地气。教员信息手艺培训课程经常时辰短、信息量大，想要让进修者在短时辰瓤焖僬莆眨培训内容就应精准、有针对性、接地气、合适教员的其实须要。
（2）矫捷支配培训勾当。每个师长教员都是一个自力的个别，他们除有丰硕的讲授履历外，另有各自设法，想要使参训的师长教员融为一体，组成一个大师庭，组成一个进修配合体，还需支配一些勾当来增进师长教员与教员、师长教员与师长教员之间的互换。
（3）得当“留白”。集合式的买办培训，培训团队经常会把培训时辰支配的很是详细、切确，不管是实际性比拟强的内容仍是操纵演示类的课程，99%的时辰都是培训者在滚滚不绝地讲个不停，得当的“留白”经常被疏忽。其实，在进修历程中，得当给师长教员留一定的时辰互换、消化、接收仍长短常有须要的。
参考文献：
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跟着信息化时期的到来，信息手艺已操纵于教导的每个范围。它作为一种前进前辈的迷信手艺，一定要对中小学教员专业生长提出新的请求：教员要把信息手艺谙练地操纵于讲堂讲授傍边；要把信息手艺加倍有用地与讲授钻研连系起来；还要凭仗信息手艺停止互换与协作。无庸置疑，信息手艺在鞭策我国教导古代化的同时，完成了教员教导概念和手腕的变更，更加教员专业生长供给了广漠的舞台。教员的专业化包罗：①具备专业知识：专业知识包罗通俗的文化知识、学科的专业知识和教导讲授钻研学科知识等方面。②专业手艺：教员的专业手艺是指教员在睁开教导讲授历程中，操纵一定的专业知识和讲授履历顺遂完成某种讲授使命的勾当体例。③专业态度：教员的专业态度也可称为专业品德、专业精力或专业情义。
我国中小学教员近况是教员在招考教导与本质教导比武的疆场上旷日耐久地打拼；在师长教员周全生长的感性思虑与功利驱动保存情况的匹敌中耐久挣扎。大局部教员最后对教导信息化的感情态度是：茫然、发急、害怕，甚至抵牾。有了如许的心思樊篱，他们带着“信息手艺能前进师长教员分数吗？”“信息手艺能与讲堂讲授接洽在一路前进讲堂讲授品质吗？”“本身能学会和把握这些庞杂的知识和手艺吗？”等一系列疑难审阅和晓得教导信息化，致使对信息手艺知识和黉舍停止的与信息手艺相干的勾当漠不关怀，出格是中老年教员贫乏自动进修的愿望。为前进教员步队专业化生长程度，出格是教员的持续进修，我国各种培训体例太多，从之前的班级培训到此刻的汇集培训，都显现教员必须具备操纵信息手艺的才能，才能够或许或许或许或许阐扬手艺的感化，可是那种大范围的通俗性的手艺培训可否赞助教员进修把握信息手艺。咱们须要斟酌到信息手艺才能的培育体例，教员的进修历程，和教员的手艺操纵的性子，等等。为此，对教员停止若何的信息手艺培训才能最大限制地前进教员专业化生长程度是值得钻研的题目。连系我国教员专业化生长趋向，在信息手艺情况下，该当从以下几个方面增进教员专业化生长。
1.教员要在古代信息手艺情况中从头停止脚色定位
跟着信息手艺操纵的进步，祝智庭等教导专家提出了教员教导信息化的命题，指出“教员教导信息化是操纵古代信息手艺增进泛博教员专业手艺生长和完成自我完美的历程”。是以，在信息化情况中，教员要转变传统的文化转达者的脚色，转变传统的知识通报者的脚色，若是教员要以毕生进修者的脚色显现，那末教员专业生长的计谋必须从底子上转变。古代信息手艺进入讲授后，教员有更多的新脚色。它转变了教导的构造情势和体例，使取得信息的渠道多元化，师长教员的进修不再仅仅依靠于讲义的知识和教员的讲堂讲授。教员在知识上的权势巨子地位遭到了极大的挑衅，教导者与受教导者之间的脚色地位不再是牢固稳定的。教员已从资本的把持者转变为资本的同享者、从知识的传授者转变为知识的引领者、从讲授的“实际者”转变为讲授的钻研者、从自动的培训班式进修者转变为自动的汇集式进修者。实际证实，信息手艺前提下教员的新脚色愈来愈阐扬首要的感化。它是教员焦点职业素养晋升的首要缘由。
2.正视信息手艺与学科讲授整合的教员培训
我国教员教导机构首要以师范院校为主。师范院校存在信息手艺举措体例和资本扶植软弱的景象，还不能普遍操纵古代长途教导等题目，难以顺应中小学信息手艺教导生长的须要。各地域现行的教员信息手艺培训根基上接纳专业培训的体例，在培训内容上轻忽了学科教员特点和教员差别。局部培训者耐久离开黉舍实际，培训内容没法与教员的须要相顺应，组成培训情势化。跟着信息手艺的日趋进步，出格是因特网与校园网的毗连，为黉舍教导供给了更广漠的远景、更丰硕的资本，并产生了一种基于汇集的讲授情势。信息手艺整合鞭策情势首要有以下几个方面：
一是接纳专家报告、网上指点等体例，系统先容信息手艺与学科讲授整合的实际钻研、操纵情势、实行中遵照的准绳和应正视防止的题目。经由历程专家与教员之间、教员与教员之间的钻研和概念碰撞，指点并赞助教员周全思虑和组成信息手艺与学科讲授整合的实际，经由历程各种情势转变教员自动进修者的脚色。
二是以教员为主体，完成讲授假想的协作。教员将新的手艺整合到平常的讲堂讲授历程是一个很是庞杂的历程，他们要学会操纵新的手艺手艺，经由历程教员小组协作的体例停止讲堂讲授假想，还要在新的差别的情境下处置讲授题目。讲授假想打算完成后，各组要向全数教员展现假想打算，停止会商评估，并提出点窜定见。
三是教员阐发本身讲授假想和讲授实际的胜利的地方，延长讲授历程与讲授假想的差别，找出师长教员实际进修功效与预期讲授方针之间的差别，发现本身的教导概念和讲授步履中存在的题目，在此底子上提出改良讲授的详细假想。
四是案例展现与互换。经由历程信息手艺整合案例的展现和履历互换勾当，展现差别窗科、差别年级的讲授案例，互换履历。在总结深思的历程中，教员将本身的讲授实际回升到一定的实际条理，增进教员的专业生长。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”信息化教导为咱们展现了将来教导的夸姣远景，但教导信息化的完成，不是一挥而就的。它是一个顺应性社会历程，它的生长取决于它可否很好地顺应教导情况及若何为教导办事。是以咱们必须不时回首曩昔，深思有哪些成就值得阐扬，有哪些经历须要接收；在此底子长进一步增强培训进修、不时实际、瞻望将来。信息手艺教员在新课程鼎新实际中也产生着汗青性的变更，信任每位教员在这个变更傍边城市发现本身的气力，找到本身的地位，并且收回本身的声响。
教员信息手艺培训内容假想存在的题目
从良多教员的持续教导实际来看，培训的内容没法顺应教导信息化的请求，也没法顺应底子教导课程鼎新的须要。培训内容存在与信息化讲堂讲授中教员步履及勾当体例摆脱、与教员信息化讲堂讲授实际和教员专业生长实际摆脱的景象。一些培训有的变成了计较机底子和汇集底子培训，有的变成了微软操纵软件培训，有的变成了法式员或多媒体著述职员培训。良多教员反应在培训中学到的手艺没法操纵到本身的讲授实际中。
因为这些培训在内容假想上存在的题目，加上培训概念、体例、体例陈腐，使得教员在培训中一向处于自动地位，处于培训的破费者地位。培训者总想从本身的态度动身，假想培训内容与情势，构造和实行培训，而被培训者却到场不进来，这就组成教员培训的实际功效大打扣头。天永日久，教员怠倦不堪，一些教员甚至有抵牾感情。究其缘由，恰是那些低效的、贫乏杰出假想的教员培训致使的。它们不只组成了教员持续教导资本的华侈，并且也在很大程度上伤害了教员到场持续教导的自动性和自动性。
教员必学之信息手艺的特点
教员信息手艺培训的内容必须充实斟酌教员职业勾当特点和教员讲授步履特点，必须连系教员实际须要和汇集时期教员讲授使命的体例体例，必须合适教导讲授的纪律，合适手艺进修与培训的实际与纪律。不然，教员信息手艺培训的功效就没法保障。
那末，教员事实该当进修哪些信息手艺?这些教员必备之信息手艺具备哪些特点?按照对国际教员培训钻研与实际摸索的领会和咱们以往的教员培训履历，连系咱们与一线教员的普遍打仗与深切互换，咱们以为，教员必备之信息手艺必须具备以下五个特点：
1．教员学得会的信息手艺
良多教员培训勾当在假想教员信息手艺培训的内容时，不合适教员的实际，挑选了一些教员难以把握的内容，试图将教员培育成多媒体开辟职员，甚至法式员。这些培训内容对贫乏法式假想底子的一线教员而言，经常是难以学得会的，是以必定是要失利的。比方，在以往的培训中，Authorware、Director占有了一定的篇幅，学到此中函数和变量局部，若是不编程底子的教员便难以把握，而不函数和变量的Authorware与Director，与演示文稿又有甚么区分呢?!以是说，教员把握得了的信息手艺才是受教员接待的。
2．教员用得上、用得起、用得好的信息手艺
信息手艺的生长其实是太快了，操纵软件进级速率更快。一些临时不必的或用不上的，教员便能够或许或许或许或许或许不学，也不该看成为教员信息手艺培训的内容。因为中小学教员信息手艺培训的终究方针是为了操纵，是为了改良讲授，增进师长教员与教员的生长。离开教员实际操纵的信息手艺培训，教员是喜好不起来的。只要那些能把合方针性与合纪律性高度统一路来的信息手艺，那些教员们学得会、用得上、用得起、用得好的信息手艺，才是真正在教导讲授中具备首要代价的信息手艺，才是教员爱好的信息手艺。
3．能加重教员平常使命承当的信息手艺
黉舍和教员之以是须要信息手艺，是因为这些信息手艺能够或许或许或许或许或许赞助黉舍和教员处置教导讲授题目，并且比传统体例更简洁更高效。良多教员培训为教员所假想的信息手艺内容，因为离开信息化讲授实际须要，教员在讲授中感触传染不到其实际功效，反而增添了教员的休息量和难度。只要简略易用、合适讲授须要、能够或许或许或许或许或许或许加重教员休息量和平常使命承当的信息手艺，才能够或许或许或许或许遭到泛博教员的接待。
4．能晋升教员休息缔造性的信息手艺
教员休息的特点便是基于信息的、以育报酬方针的、缔造性的精力休息。作为一种在教导范围中操纵的手艺，信息手艺必须在下降教员频频性休息的同时，能够或许或许或许或许或许或许具备晋升教员休息缔造性的功效。
5．增进教员专业生长的信息手艺
古语说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，毕生之用。”单就某一项手艺停止的中小学教员信息手艺培训，仍然逗留在较低条理上，不能从底子上处置教员专业生长的题目。当这些无限的手艺被教员破费完此后，在飞速生长的信息手艺眼前，接管过培训的教员又回到须要从头接管再培训的地步。为此，中小学教员信息手艺培训应偏重晋升泛博中小学教员的信息素养，出格是正视汇集时期教员进修才能的前进与生长。出格是那些能够或许或许或许或许或许或许晋升教员进修才能和增进教员专业生长的信息手艺，该看成为培训的重点和焦点。
汇集时期教员必备之八项信息手艺概述
1．信息检索手艺――Google与Baidu
师长教员的猎奇心永久是最剧烈的，他们永久都有问不完的题目，而教员不能够或许或许或许或许或许全无所闻，在信息层见叠出的社会情况下，教员必须毕生进修。而教员在肯定了本身须要处置的题目此后，操纵甚么样的检索东西和检索计谋，若何疾速、高效、切确地检索信息取得知识，便成了汇集时期教员必备的进修手艺。
2001年，我地点的将来教导钻研中间承当了广东省教导厅与英国文化教导委员会连系构造的一个“英语讲授与互联网”的教员培训名目(ETIP)。从英国约请来的David Eastment师长教员在只要4天的培训勾傍边，单以Google为代表的信息检索就支配了一天半的时辰。那时拿到培训课程支配的时辰，我有些受惊，内心在想，这还须要他不远万里来培训咱们的英语教员吗?这些经常操纵Google搜刮的人还用得着再进修Google的操纵吗?可是，DavidEastment师长教员的出色培训让我转变了本身的概念。出格是跟着对Google领会越多，我愈来愈发现，Google并非只是一个手艺前进前辈、功效壮大的搜刮引擎，它仍是一个资本检索东西、说话进修东西、辞书、资本库、百问不厌的教员、全无所闻的教员……更首要的是，它是一种进修的体例、一种处置题方针体例。
外事不知问Google，罹难起首问
Google。这对咱们教员来讲，其实是太首要了。
2．抒生长示技PowerPoint
演示文稿PowerPoint是全天下教员操纵最频仍的操纵软件之一。出格是它以其简洁、易学、易用和与多媒体组合功效壮大而深受教员的爱好。可是若何操纵简洁易学的PowerPoint软件来建造标致而适用的演示文稿，操纵控件手艺充实阐扬演示文稿的多媒体组合功效，恰本地操纵演示文稿构造讲授，使本身的演示文稿知足讲授须要，则不只是一门并不简略的学识和迷信，仍是一种高档的抒生长示手艺和视听艺术。
3．实际深思手艺――Weblog
在美国教导家布鲁巴赫等人的概念中，深思性实际可分为三类：一是“对实际的深思”，二是“实际中深思”，三是“为实际深思”。为此他提出了写深思日志、观赏和阐发、职业生长、步履钻研四种深思的体例。
教员在本身的讲授实际中停止深思，对本身的讲授实际停止深思，和为了改良和前进本身的讲授实际而停止深思，这是任何一个有义务心的教员城市去做的使命。因为教员的生长是须要个别在深思中培育和晋升的。操纵信息手艺增进教员之间的互换与深思，进修与鉴戒其余教员的履历和经历，赞助教员成为一个自发而有用的感性的深思者，不时晋升教员的才能本质和专业化程度，这是教员教导与各种教员培训勾当的首要使命之一。
博客(Weblog)作为一种几近是零动身点的手艺，不只已慢慢成为教员教导的一种首要体例，并且一样成了教员切磋的一种情势和教员生长与互换的首要能源。借助博客停止实际深思有助于教员深切地熟习其专业履历的首要性，增进教员在实际中深思实际和为实际而深思，增进教员之间的履历互换、知识分享与协作协作。是以也是教员必备之信息手艺之一。
4．切磋讲授手艺――WebQuest
由美国人伯尼・道奇(BernieDodge)和汤姆・马奇(Tom March)开辟的WebQuest汇集切磋进修情势是一种在汇集情况下，由教员指点、以一定“使命”驱动师长教员停止自立切磋进修的讲授情势。WebQuest情势经常将一个须要处置的题目或一个须要完成的名目作为“使命”显现给师长教员，指点师长教员操纵汇集资本睁开信息查问与摸索，经由历程对所取得信息的综合阐发给出响应的处置打算并完成“使命”。它不只能使进修者操纵汇集资本来进修，同时又能使师长教员不必破费时辰去汇集信息资本，而是将首要精力集合在若何操纵信息资本上，集合在若何有用地操纵无限的进修时辰上，防止了能够或许或许或许或许或许产生的汇集迷航。作为一种切磋讲授手艺，WebQuest无益于培育进修者高档思惟才能和自立进修才能，无益干立异精力和协作熟悉的组成。
5．讲授评估手艺――Rubric
新课程鼎新中的评估存眷师长教员的生长历程，强调将组成性评估与总结性评估无机连系起来，主意评估主体多元化，倡导将质的评估与量的评估加以整合。
作为一种评估手艺，评估量规(Rubric)是基于绩效的评估，它评估的是师长教员在特定功课与使命上产生的步履、功效、功课或进修功效。评估量规可顺应于多种差别范例的进修勾当。它操纵特定的规范组成多主体、多维度评估，有益于增强评估主体间的互动，强调被评估者成为评估主体中的一员。评估量规以直观详细的情势，将评估方针在评估勾当睁开之前展现给师长教员，有益于评估方针可视化，能与课程规范、进修规范和讲授方针慎密连系。评估量规是融定性评估与定量评估于一体的，其实的历程性评估、生长性评估。基于汇集的评估量规是汇集情况下讲授评估新情势，它操纵简洁、易行，便于在进修历程与评估历程中记实，是以也是汇集时期教员必备之信息手艺之一。
6．思惟会聚手艺――ConceptMap与Mind Map
概念图(Concept Map)和思惟导图(Mind Map)是从两个差别角度提出的两种知识可视化体例。概念图作为一种构造和表征知识的东西，在赞助教员和师长教员构造和清算进修的知识方面，能够或许或许或许或许或许被用作教与学的东西、教与学的手艺、教与学的计谋。而思惟导图作为一种图形条记体例，在阅读、讲堂进修、报告钻研会、集会记实等等须要疾速记实要点的时辰，在小组会商、脑筋风暴(Brainstorming)、立异打算、个人颠末议定、报告讲授、倾销讲解、步履打算与钻研打算拟定的时辰，在赞助加深影象、配合思虑的时辰，它能够或许或许或许或许或许赞助人们阐发题目、清算思绪，能够或许或许或许或许或许展现人们的思惟历程、改良时辰办理才能、培育全部打算才能、会聚个人的聪明、前进进修和使命的效力。
7．汇集讲授手艺――Moodle
不管是在中小学仍是在高档院校，愈来愈多的教员与师长教员起头接管夹杂进修(Blended Learning)的理念，若何借助汇集，赞助和撑持黉舍中的面临面的进修，已成为教导信息化中的一个首要课题。为了顺应夹杂进修的理念，借助汇集增进黉舍教导，一些中小学采办了天下着名汇集讲授平台Blackboard。比来几年，在互联网也显现了如Moodle、ATutor、Dokeos、Claroline等等良多开放源码的进修办理平台(LMS)和课程办理平台(CMS)。此中，被称为“教员魔灯”的Moodle这一模块化的、面向东西的、静态的进修情况，像阿拉丁神灯一样，以其开放源代码的、收费的、撑持中文的、撑持多样化的教与学体例、讲授评估、面向办事的框架等长处，为信息化讲授插上起飞的同党。
8．资本办理手艺――Igooi与Mypip
信息手艺激发人们阅读、写作和计较体例裂变。既然阅读的体例产生了变更，若何办理好海量的阅读资料、汇集文献，这便成了新阅读时期的一个首要课题。一些经常操纵的、有用的、好的网站的地点保藏便是一个较头疼的题目。固然IE等阅读器里都有保藏夹，但如许的保藏夹里的网址经常会因重装系统而丧失，并且保藏在单元主机里的地点是没法在家里看到的。
Igooi和Mypip之类的汇集保藏夹，恰好能够或许或许或许或许或许赞助教员对这些汇集上的文献、资本和知识加以归结清算，在随时须要的时辰，能够或许或许或许或许或许经由历程任何一台接入汇集的计较机，轻松地提取出本身的那些“宝贝”地点。出格是像Igooi如许的系统，还特地开辟了插件，下载并装置插件此后，当碰到好“东东”，间接点右键保藏便可。如许简略便利的手艺谁不喜好?
竣事语
在明天如许一个手艺化社会，“科技不能代替教员，可是操纵科技的教员却能代替不操纵科技的教员(Ray Clifford)”。可是，“在教导使命者对手艺的漫无边际的豪情所赐与的等候中，一个最强无力的等候能够或许或许或许或许或许便是不时增强出产力的胡想，也便是说，教员以一样的甚至是更少的尽力，使得师长教员取得更多的信息。这个胡想从几个世纪之前讲座的发现，持续到20世纪早期鼎新者们起头向片子、无线电和电视要效益。这个胡想在台式计较机对每位师长教员强调的代价的催化下，一向持续到20世纪80年月(Cuban，L．1986)”。手艺不是全能的；不手艺是千万不能的!
中小学教员信息手艺培训是一个很是庞杂的课题，它触及培训方针、内容、体例体例、评估等诸多方面。文中说起的汇集时期教员必备的八项信息手艺，天然该当是成立在教员把握了最根基的计较机底子和汇集操纵入门之上。它们合适教员学得会、教员用得上用得升引得好、能加重教员的承当、能晋升教员休息的缔造性、能增进教员的专业生长这五个教员必备信息手艺的特点。
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）21-0009-02
一、前进熟习，把校长信息手艺培训使命做为一项首要使命来抓
校长永久是黉舍扶植的领头人，不管是课程鼎新、教导科研与信息手艺教导都要走在后面，身先士卒，领先垂范，在鞭策教导信息化的历程中，咱们熟习到，要经由历程信息手艺培训，使校长的思惟产生深切变更，使其与时俱进，顺应信息手艺所带来的奔腾，组成新的教导思惟，进而鞭策校长办理步履的转变。
在校长信息手艺培训中教导行政局部赐与了高度正视，为了搞好这项使命，教导局党委召开党委会，统一了思惟，告竣了共鸣，对此项使命赐与了高度的正视和撑持，做为一项首要使命来抓，咱们详细做了以下几项使命。
1.全员到场，到达培训方针
校长信息手艺培训的方针是使每位校长才能取得晋升，减少校际间的差别。增进地域教导全数调和生长，是以，咱们把校长信息手艺使命定位在全员到场上，该当说，因为校长的本身进修才能和黉舍之间在硬件举措体例上存在着的差别，组成校长信息手艺底子不在统一程度线上。咱们降服了重重坚苦，投入了大批的人力、物力，有针对性地拟定了教导培训打算和严酷的查核体例，有用地整合了校长间的手艺上风，请求师长教员一个不能少，一个不能差，经由历程进修把握、操纵信息手艺的有关知识，并保障时辰和品质，全区掀起了校长进修信息手艺的。咱们拟定的验收规范是：力图在五年内使校长谙练把握信息手艺，做到能够或许或许或许或许或许或许操纵自动化办公系统，能够或许或许或许或许或许或许操纵信息手艺指点教导讲授鼎新，能够或许或许或许或许或许或许操纵信息手艺实行黉舍迷信化办理，从而有用增进铁东区教导信息化的生长。
2.正视信息手艺培训使命，将其归入校长培训久远打算
几年来，我区校长培训使命在下级局部的带领和撑持下，以构建地域性古代本质教导系统为方针，以强化古代化熟悉和协作熟悉，自动睁开操纵古代教导手艺前进全区中小学全数办学程度的进修和实际为主导，培育了一支具备古代思惟和手艺和办理才能的干部步队，不管是在校长培训“十一五”时期仍是“十二五”时期，咱们都把校长信息手艺培训使命放到首要地位，到场了打算傍边，并取得了一定的功效。2010年全市在我区六马路小学召开了信息手艺现场会，取得了预会者的分歧好评。“十二五”时期，从咱们的使命内容、使命历程和钻研深度等多方面的身分看，咱们在“十一五”的底子上加大使命力度，拟定了大白的规范和无力的体例，并视为地域教导信息化的首要身分之一。
3.撑持校长培训，加大培训经费投入
早在“十一五”时期，教导局就在教员进修黉舍成立了计较机培训基地，咱们不时更新装备，教导局为教员进修黉舍投资30多万元，扶植想算机汇集讲堂，现已能同时包容100名校长进修，在“十一五”时期又投入400多万元在全区各中小学采办1000多台计较机，扶植了铁东区教导局域网，知足了培训的须要。
4.增进校长培训，实行培训、查核、任用一体化
我区于“十一五”时期周全实行校长协作上岗，实行聘用机制，同时，把校长信息手艺培训作为查核的首要内容之一，在干部汲引时正视计较机程度的查核，校级带领达不到规范的不予汲引，在划定年度内，不到达计较机培训请求的不能到场区级以上优异校长的评比。
二、增强办理，有用睁开校长信息手艺培训
为了保障地域性校长培训工程的顺遂实行，由铁东区教导局党委、干训带领小组和进修黉舍干训部组成的校长信息手艺培训带领小组，由教员进修黉舍干训部详细担任对全区校长实行培训，打算在五年内完成信息手艺初、中、高档程度的培训，详细做法有以下几方面。
（1）低级培训打底子。在低级培训时，校长们那时对计较机底子知识的把握根基上处于全无所闻的状态，并有很大的畏难感情，针对如许的状态，咱们接纳了集合强化培训，增强缺勤查核，查抄进修条记，互换进修体例，经由历程测验并全数经由历程了查核验收，增强了全区校长进一步进修计较机的决定信念。
（2）中级培训促操纵。中级培训的焦点内容是电子表格和电子幻灯片建造，在中级培训历程中，咱们保障上机时辰、增添教导次数，正视培育校长脱手建造的乐趣，请求到场查核的校长在划定时辰内就地建造出所划定的内容，不然不予经由历程。颠末频频培训，查核验收到达及格方可毕业，颠末查核100%的师长教员经由历程了中级查核验收，并取得了中级毕业证书。
（3）高档培训上条理。在初中级培训的底子上，咱们按照高档培训内容的难度，偏重于校长计较机操纵才能的培育，为前进培训功效咱们严酷履行讲授打算，学一科考一科，颠末查核的校长都能够或许或许或许或许或许或许自力建造Flas及具备光鲜特点的网页，到场培训的师长教员全数经由历程高档查核验收。
（4）才能培训促生长。经由历程分阶段、分条理，多种情势的信息手艺培训，校长们颠末了一个由自动到自动、由不熟习到熟习、由开端把握到谙练操纵、由单一进修到整合操纵，步步深切、层层前进的历程，使全数校长的底子信息素养、根基手艺才能、平台实际、办理操纵等方面都到达了一定程度，其综合才能的前进首要表此刻以下几个方面。
①能够或许或许或许或许或许或许操纵信息手艺网上互换、信息、下载资料，具备操纵信息资本、开辟信息资本的才能。
②操纵信息手艺平台实行黉舍办理，缔造信息化校园情况，各校都成立了信息化的档案办理，如：行政档案办理、干训档案办理、财政办理、教员讲授档案办理、师长教员档案办理等。
③操纵信息手艺增进新课程鼎新，指点教员建造讲讲课件，指点教员前进睁开钻研性进修的才能。
④操纵信息手艺能够或许或许或许或许或许或许到场指点、建造黉舍特点办学网站和学科主题网站。
⑤操纵信息手艺各校成立了办理平台、讲授平台、资本平台、互换平台，为黉舍教导讲授办理拓展了新的空间，增进了黉舍教导逾越式生长。
泛博校长信息手艺才能的周全晋升，将地域性的信息手艺教导推向了一个新的高度。
三、增强信息化办理，搞好网上培训
为了增强信息化办理，咱们在教员进修黉舍成立了干部培训网站，在干部档案使命中实行计较机办理体例，干训部按照使命请求成立了铁东区教导系统干训使命总的文件夹，而后按照内容成立了《使命打算》、《使命总结》、《培训班》、《规章轨制》、《履历资料》等20多种文件夹，全区下层黉舍也参照教员进修黉舍干训使命档案成立本校的干训使命文件夹。同时，咱们还成立了教导局、教员进修黉舍、下层黉舍干训汇集机构。
在干部培训上，咱们也冲破了传统的教员讲、师长教员听的体例。充实操纵局域网的上风，在网上停止培训。进修黉舍的一切带领到通俗教员，每年都要搞两次营业讲座，并经由历程汇集发到各校。主管干训使命的带领、干训主任和干训教员还按照下层校长的协作差别编写了网上培训讲义，对校长、布告、讲授校长、教导校长、后勤校长停止分岗亭、分条理培训，每人每个月编一期讲稿，在网上进来，取得了较好的功效。
四、实行古代化办理，鞭策铁东区底子教导古代化历程
几年来，校长信息手艺培训使命，从教导局到进修黉舍甚至下层黉舍支出了良多的人力、物力、财力，可是功效是较着的，变更是庞大的，增进了我区教导信息化使命的生长。校长信息手艺培训还给我区的课程鼎新使命带来了朝气和活气。
一、题方针提出
一说起黉舍教导，起首映入人们脑海的便是“粉笔加黑板的三尺讲台”，恰是这类传统的讲授情势培育着一代又一代的炎黄子孙，持续着陈旧的中原文化！可是，古代信息手艺的飞速生长，在转变着人的概念的同时，也转变着人类进修的东西与体例！
新课改情势下的本质教导告知咱们，新时期的教导请求教员具备有杰出的信息手艺素养，这是教导古代化对咱们的请求。而今朝教员信息手艺素养不容悲观，还存在良多题目。严峻影响着教导古代化的完成。
本来的“粉笔+黑板”的讲授情势已不顺应，教导信息化操纵已成为一种不可反对的时期潮水。以教导信息化增进教导古代化、用信息手艺来转变传统教导情势成为教导生长的一定趋向。若安在剧烈的市场协作中胜出，取得家长、师长教员的爱好？这已成为每个黉舍带领都必须面临和思虑的题目。是以，黉舍不得错误教员的信息手艺素养提出了更高的请求。
二、教员信息手艺素养的内在
（一）信息素养的内在
1、外洋对信息素养内在的界说
1974年，美国信息财产协会主席保罗・泽考斯基提出了信息素养的寄义：一切颠末练习、在使命中长于操纵信息资本的人成为具备信息素养的人。他们晓得操纵多种信息东西及首要信息资本使题目取得信息解答的手艺和手艺。美国藏书楼协会在1989年的报告中大白了信息素养的概念，为“个别能够或许或许或许或许或许或许熟习到甚么时辰须要信息，能够或许或许或许或许或许或许检索、评估和有用的操纵信息的才能”。多伊尔在《信息素养全美服装论坛t.vhao.net的闭幕报告》中给信息素养下界说为“一个具备信息素养的人，他能够或许或许或许或许或许或许熟习到信息须要；熟习到切确的、完全的信息时做出决议计划的底子；组成基于信息须要的题目；肯定能够或许或许或许或许或许的信息资本；睁开胜利的检索计谋；拜候信息，包罗基于计较机和其余手艺的信息；评估信息；为实际操纵构造信息；将新的信息综合到现有的知识系统中；操纵信息停止批评性思惟和题目处置。”
2、国际对信息素养内在的阐释
国际最早阐释信息素养的是在王吉庆的《信息素养论》中，阐释为：信息素养是一种能够或许或许或许或许或许经由历程教导所培育的，在信息社会中取得信息、操纵信息、开辟信息方面的涵养与才能。它包罗了信息熟悉与感情、信息伦理品德、信息知识和信息才能多个方面，是一种综合性的、社会配合的评估。
2003年1月，我国《通俗高中信息手艺课程规范》将信息素养界说为：信息的取得、加工、办理与通报的根基才能；对信息及信息勾当的历程、体例、功效停止评估的才能；流利地颁发概念、互换思惟、睁开协作，敢于立异、并处置进修和糊口中的实际题方针才能；遵照品德与法令，组成社会义务感。
按照以上对信息素养的三维晓得，连系何克抗、桑新民等国际外传授专家对教员信息素养的有关阐述，咱们能够或许或许或许或许或许如许来表述教员信息素养独有的组成身分：（1）、对信息、信息化、信息社会的特点有切确的晓得；自动投入计较机等信息手艺的进修和教导信息化相干使命。（2）、熟习到取得信息对教导与科研使命的首要性；为进修或教导讲授使命等题方针处置，能确认本身的信息须要，并矫捷地经由历程多种渠道较敏捷地取得有用信息。（3）、能切确、疾速地从差别角度解读信息和批评性地评估信息；能将信息操纵于批评性思虑。（4）、能有用地接收、存储、疾速提取和信息；能较好地办理本身汇集到的或本身天生的信息。（5）、能对相干信息停止有用整合，缔造性地操纵信息处置题目；能用尽能够或许或许或许或许或许好的体例抒发、显现（或存储）本身天生的新信息。（6）、能将以上一整套信息手艺更好地操纵于本身的持续进修和互换。（7）、有大白并遵照信息品德，晓得保护信息宁静。
三、实际状态
跟着教导手艺在教导讲授历程中阐扬愈来愈首要的感化，经由历程对“教导手艺培训”相干文献的清算与阐发，能够或许或许或许或许或许看到我国此后教员信息手艺素养的近况有以下特点：
（一）教导手艺培训取得了愈来愈多的存眷
以“教导手艺培训”为关头词的有用文献逐年增加，呈回升趋向，申明教员信息手艺素养日趋首要。各级各种黉舍和相干教导局部，不只自动睁开教导手艺培训实际使命，并且有愈来愈多的学者和到场培训实际的使命者，起头投身于教导手艺培训钻研使命，并针对培训历程中显现的题目，停止总结与深思。
（二）信息手艺程度不平衡
起首，连系教导手艺培训使命的实际，存眷全数培训历程的钻研较多；存眷教导手艺培训，但仅提出一些平常概念的钻研也较多；而教导手艺培训中的焦点局部，比方培训内容、培训手腕和培训功效，却不取得充沛地正视。
其次，连系我国的经济生长状态，一些贫苦地域在信息手艺讲授上涓滴不解，即便是在发财地域也存在如许的状态。出格是一些老教员，对新兴事物的接收才能比拟差。我以为组成这些缘由有以下几点（存在的差别）：
1、硬件前提的差别；2、人文情况的差别；3、地舆情况的差别；4、人材分派的差别；5、办理层的视线差别；
这些差别限制着一些教员在教导手艺上的阐扬，是传统讲授仍然环绕着师长教员，让本质教导生长有妨碍。这些将成为我国实行教导古代化的鸡肋。
四、计谋
（一）、拟定教导信息化生长打算，大白生长方针
与外洋的教导信息化比拟，与教导古代化历程的请求比拟，咱们仍有较大差别。咱们苏醒地熟习到：完成古代化，就必须由曩昔重硬件扶植的内在生长转为重软件、人材扶植的内在生长，教导生长的重心和新的生长点必须转移到教导信息化扶植下去，必须用古代教导手艺鼎新传统讲授体例，走教导信息化之路。
（二）、构建教导城域网，完成教导资本中间
汇集的建成并不代表着信息化的到来，要真正到达汇集的功效和表现汇集的上风，必须给汇集外部以充沛的资本，即成立教导资本库。教导汇集扶植以硬件为动身点的传统做法，变“以硬件为中间”为“以报酬本”、“以软件为中间”，出格在教导资本库的扶植上完成了新的冲破。是以，成立古代教导手艺钻研开辟中间是须要。
（三）、睁开教员信息手艺全员培训，鼎力发掘潜件
教员步队扶植是硬件、软件阐扬最大潜能的关头。把教员本质视为教导信息化的潜件，正视教员培训使命，出格是信息手艺的再教导，拟定“培训先行、分级担任、按需施教、讲究实效”的培训思绪和教员信息手艺培训三级办理机制。教员培训分层停止。一是培训一支系统保护和汇集办理的专业步队；二是培训一支计较机学科讲授步队；三是培训退职教员。
（四）、教员信息手艺培训，对退职教员停止手艺培训是完成教导信息化的体例之一。今朝，相称一局部教员对信息手艺的茫然是较着的，要处置状态，培训是最好良药。
（五）、以操纵为中间，周全鞭策教导信息化
教导信息化不只仅是教导办理的信息化和教导资本同享，更首要的是讲授信息化和进步信息手艺教导，将古代教导手艺普遍操纵于讲堂讲授。在信息手艺与学科讲授整合方面，慢慢组成和成立较完美的软件研制开辟、实验、评估、推行操纵的系统。睁开计较机赞助学科讲授钻研。将计较机手艺引入黉舍、引入讲堂是深入教导科研的有用路子。
参考文献：
